期末复习，听一老师讲“修改病句”，修改的大都是“老病句”。什么是“老病句”？“老”到什么程度呢？这么说吧，我今年已到了知天命之年，这位老师引导学生修改的病句，还大都是我上小学修改的那些。诸如：“故宫里展出了两千多年前新出土的文物。”“指南针是我国古代的四大发明。”“语文对我很感兴趣。”“在小组讨论会上，他首先第一个发言。”
学习修改病句的目的是什么？无非是为了自己在写文章时不写或尽量少写“带病”的句子。
既然如此，修改的病句为什么不从学生作文中去找，而到别处去搜罗呢？
之所以这样提，基于以下两点：
第一，修改学生作文中的病句更有针对性。学生作文中常见哪些病句，我们就引导学生改哪些病句。“故宫里展出了两千多年前新出土的文物”这样的病句，学生作文中根本不会出现，我们也让学生去改，只是为改而改，徒劳无益。
第二，有些病句，单看是病句，如果放在语言环境中，还未必是病句。比如“语文对我很感兴趣”，一个学生偏爱语文学科，爱读书，常动笔，语文成绩优秀。可以说“我”对语文很感兴趣。但说语文对“我”很感兴趣也不错。爱出爱返，他喜语文，语文也爱他。这样的表达，把语文当作人看，很新鲜，很有灵性，不但没错，还富有诗意和情感。
作家陈村看到儿子用“活泼”造句――鱼儿在水里游泳，水很活泼。为此，他特别兴奋了一阵子。如果在一定的语言环境中，学生写出“语文对我很感兴趣”也是令人欣喜的。
所以，我觉得引导学生修改病句，病句还是从学生作文中去找最好。
我在教学中就是这样做的。为了减少学生作文中的病句，每次批改习作时，我都把一些典型的病句摘录到本子上，然后再写到投影片上（ 每个病句后面注明出自哪篇习作），找时间集中引导学生修改。这些病句出自学生的习作，很鲜活，有童趣。评改这些病句，有很强的针对性，学生也很感兴趣。如，在一次作文中， 我摘录了下面这些病句：
１．妈妈严肃地问：“怎么考这点分？”这时，我的脸刷地红了。（如果不照镜子，是看不到自己脸红的。这里只能写自己脸上的感觉，可能是火辣辣的。）
2．我之所以营养价值不高，是因为我不爱吃蔬菜。（把“营养价值不高”和“营养不良”弄混了。）
3．老师批评我没完成作业，我眼里流出了晶莹的泪水。（“晶莹”是光亮而透明的意思。小作者在那样的心情下，看到的泪水怎能如此美丽？在这里不能描摹泪水的样子，而应该用心情来形容泪水，如悔恨的泪水。）
4．我看爸爸要动手打哥哥，就和气地说：“饶了我哥哥吧。”（用词不当。这里小作者说话的口气尽管也很“和气”，但绝不是侧重“和气”，而侧重的是“央求”。“和气地说”应改为“央求爸爸说”。）
5．爷爷虽然六十多岁了，但是他有一颗火热的心。（前后分句没有转折关系。人是否有一颗火热的心，跟岁数大小没关系。）
6．妈妈带着我和桃去看望姥姥。（在这里，“我”和“桃”不能并列来写，都用“带”来支配。应改为“妈妈带着我、拎着桃去看望姥姥。）
有些教师在讲评学生作文时，往往只注意宏观的问题。其实，学生作文中的病句，也是宝贵的教学资源。修改学生作文中的病句，比引导学生修改 “老”病句效果好得多。如果平时坚持这样做，期末就不用集中进行修改病句的复习了，因为学生作文中各种类型的病句都会遇到，如果平时坚持这样做，学生作文中的病句肯定也会越来越少。同时，这样做也给学生修改自己的作文做了示范和引领，培养了学生主动修改作文的习惯。
