与自家房间合影，折树枝学插花，代购手抄报作业……近日，一些小学、幼儿园老师留的作业引发公众关注和热议。
学校布置“创新”类作业，目的是让学生在完成作业的过程中，培养创新精神和创新能力。尤其在小学和幼儿园阶段，让孩子完成一些动手类、实践类作业，不仅可以在思想深处埋下创新的种子，而且有利于促进大脑发育，为其进行更高水平的学习打下坚实基础。但是，布置“创新”类作业不能天马行空，以“奇”为宗，而要在作业设计上下功夫，具体操作中要做到“三讲”。
首先，要讲“德”，即作业设计的价值取向不能出问题。德是做人做事的底线，没有公德意识，缺乏高尚品德，即使孩子的创新能力再强也毫无价值。比如，报道中的“折桃树技学插花”作业就有这一隐患。无论城市还是农村，现在的学生家里种植桃树的极少，要想折带花的桃树枝，家长要么带孩子去公园，要么去果农的桃树林。而在这些地方折花枝是被禁止的，无论是家长折还是孩子折，折桃枝都是一种破坏环境、违反公共道德的行为。尽管这样的作业设计有新意，却给学生造成了道德上的误导，认为环境是可以随便破坏的。
除此之外，像“与自家房屋合影”“调查家庭成员收入”之类的作业，确有窥视家庭隐私之嫌。
其次，要讲“理”，即作业设计要讲究内在的逻辑科学合理。仍以“折桃树技学插花”作业为例，报道称这一作业设计的目的是让孩子认识春天的桃花，教师却让孩子摘掉树枝上的真桃花，装上用彩泥做的假桃花，这样做显然多此一举，不合常理。再如，让小学生做高中生才能完成的作业，虽然看上去有新意，却不合情理。有些超纲的创新作业，学生还没有学过相关知识，也不具备相应的思维能力，大大超出了他们的认知水平。
创新类作业不能求“奇”求“难”，故意刁难学生，应根据学生的年龄特点和知识水平，以生动有趣的方式让学生体验运用知识解决现实问题的乐趣，能够由原因推导出结果，由事实归纳出结论，由现象看到本质，这是科学探究的逻辑，也是创新类作业应循之理。
再次，要讲“效”，即学生完成作业产生的实实在在的效果。以手抄报制作为例，一二年级的孩子识字量小，构图能力差，阅读量不足，还没有能力设计一张完美的手抄报。家长为了孩子的面子，只能越俎代庖，或者干脆从网上购买成品充数。这些创新类作业学生没有能力独立完成，既没有动手，也没有动脑，“创新”从何而来？显然这类“创新作业”有悖常理，除了增加家长负担外，没有任何效果。创新作业只有让学生亲力亲为，独立完成，才能达到培养学生的创新精神和创新能力的目的。
讲德、讲理、讲效，是创新类作业设计应当遵循的基本原则。学校在设计此类作业时，要以课程标准为指引，尊重教育规律和学生身心发展规律，把立德树人放在首位，统筹规划，严密论证，设计出科学合理、行之有效的创新类作业。切不可心血来潮，过分求新求奇，否则不仅会增加学生和家长的负担，也难以真正培养学生的创新精神和创新能力。
