在全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生表示，2019年要把为教师减负作为一件大事来抓。于是，在跟老师座谈时，有相当一部分教师借此“契机”谈到了教师减负问题。
教师们坦言，备课没用。他们备课就是抄教参或别人的旧教案，或者打一本厚厚的电子教案。这样做都是应付学校或上级检查的，上课从来不用。现在备课成了他们的一大负担。既然没用，希望领导斟酌一下，把备课这项工作减去。
他们所提的建议根本没什么可斟酌的！像他们那样备课，的确是负担，也的确无用，这样的负担真的应当减去。但他们这样做是在假备课，不论是上级教育行政部门还是学校，从没要求教师这样备课。凡事“预则立，不预则废”。真正的备课怎么能没用呢？真正的备课又怎么能减掉呢？
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。教学活动是由几个相互衔接的教学环节构成的系统。从教师实施教的工作系统来说，上课是整个教学工作的中心环节。要上好课，必须备好课，备好课是上好课的先决条件。提高教学质量，需从多方面努力，但努力的重点应该放在备好课上。
当下，教师的负担是很重，是得把负担减下来。但减的应该是不必要的负担，如各种填表、考评、比赛、评估，各种与教育教学科研无关的社会性事务。无论如何备课是减不掉的。正像北京市101中学校长陆云泉所说：“减负是减去与教育无关的内容，不是不做事了，合理的、有助于提升教育质量的要做得更好，这本身也符合教师对自己的职业追求。”其实，前面那些教师没有全面理解陈部长的讲话精神。之所以主张给教师减负，是为了让教师腾出精力聚焦教育主业——“要把时间和精力还给教师，让他们静下心来研究教学、备课充电、提高专业化水平”。这就是说，备课不但减不掉，还需要大力加强，强调真备课，强调备课的有效性。
备课不等于写教案。当然，教育管理部门和学校，要改变呆板、机械检查教案的办法，不要把电子教案一棍子打死，也不要一味地把手写教案奉为圭臬，尽量减轻教师的书写负担。可根据教师职称的高低、年龄的大小、教龄的多少提出不同的要求，以多种方式呈现：可以手写，可以在电子教案上进行二次备课，还可以在课本、教参上勾勾画画、添添加加、粘粘贴贴。为了更好地发挥教师的群体智慧，应大力提倡集体备课。教案是教者自己用的，自己看懂就行了，字迹不必苛求工整，文面不必苛求清楚，内容不必苛求详尽。不但如此，还要鼓励教师推敲与反思自己的教案，允许教师在教案上添加、修改、删减，写反思，追后记。
备课分为显性备课和隐性备课。显性备课就是写教案，隐性备课就是钻研教材、查阅资料、搜集信息、思考教法、备学生、备朗读等。学校常规考核时，不能只凭教案评价教师的备课，要结合课堂教学的效果和学生的考试成绩进行综合考量、灵活掌握。如果有的教师课堂教学效果好、学生的考试成绩高，即使显性备课简单些也无妨，因为他做足了隐性备课的功夫。
一谈备课，有些老教师常说，我都教一辈子书了，知识点都在我心里装着呢，还用备什么课。教的时间长就不用备课了么？课堂教学常教常新，没有最好只有更好。著名特级教师于永正就曾说过:“关于备课的重要性不必说了. 反正不备课，或者备课不充分，我是不敢进课堂的.。”教了一辈子书的特级教师尚且如此，何况一般的老师呢？
备课减负这个问题，杭州大关小学的做法值得借鉴。他们推行分层备课制度，依据教龄、职称进行分层。对于备课数量，中高教师需提供1/5详案；一级教师1/4详案；6-10年教师1/3详案；3-5年教师2/3详案；3年以下教师全部详案。详案要求做到每单元均有。而10年及以上教师可以以“完整”课件代替详案，教龄30年以上的老师甚至可以直接在课本上批注。为了避免有人浑水摸鱼，学校还建立了奖惩机制：教学效果不达标会逐步提高显性备课要求，而教学效果好逐步降低显性备课要求。
减掉备课，是违背教育常识的，是反教育的做法。减掉备课，就是减掉了教学质量。教师要高度认识备课的重要性，正确理解教师减负的要义，做到真备课、备真课。教师应该清醒地认识到，备课只能越来越加强，备课的负担到什么时候也减不掉。
