自从2011年学前三年行动计划实施以来，各地学前教育迅猛发展，其中最明显的变化体现在园舍方面，具有儿童化外观的漂亮园舍几乎是所有新建和改扩建幼儿园的标配。各地政府对除了对园舍进行必要的投资外，更要注意师资配备，因为硬件固然对幼儿的成长起到一定的作用，软件师资更是不容忽视的关键因素。今年刚刚发布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中明确指出，教师队伍建设滞后是学前教育发展的短板。
当前对学前教育师资需求旺盛，短期内各大院校暂时不能满足需求，师资紧缺是很多幼儿园面临的难题。为了有效缓解幼师短缺问题，有的地方就探索从其他学段调任教师充实幼师队伍。他们来幼儿园后最大的感受就是工作很繁琐忙不过来，这种现状与幼儿教育保教合一的特性有关，也与幼儿园人员配备不足有关。
通常一个规模适中的幼儿园有10个班以上，400名左右幼儿，只配备一名园长、一名副园长、一个教学主任，每班配两名教师，稍微好一点的地方配三名教师。教师既要负责所有孩子的吃喝拉撒睡，也要不分科地完成所有教育教学任务。而中小学其他学段会配备一名校长、一名副校长、一名教导主任、一名政教处主任、一名教研处主任等，教师教授课程是分科教学，分工非常明确，而且全日制学校不用负担学生的生活琐事。
幼儿园配备的人数少，所以在《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中规定的保育员、卫生保健人员、行政人员、教辅人员、工勤人员等全部由教师兼任。按规定全园保教人员与幼儿比为1：7～1：9，现实中比例为1：18.9，保育员班均仅为0.34人，这种扁平化的管理模式大大增加了幼儿教师的工作量，一岗多责让教师疏于对幼儿的管理，从而达不到应有的学前教育质量，严重制约了整个行业的发展。
相比园舍设施建设投入，师资软件建设确实很难。在配置幼儿教师师资时，一定要通盘考虑。
要充分整合现有教师资源，考虑老教师的现状。幼儿教师是特殊职业，有一定要考虑其特有的工作规律。幼儿园的教育对象是3至6岁儿童，他们处在身心快速发展的阶段，幼儿园的经历对一生的性格和习惯养成具有重要作用。可是他们年龄小生活自理能力很弱，需要教师的全程看护和照顾。这个工作量非常之大，幼儿教师一日生活的各个环节都要和孩子们待在一起，高强度、高噪音、超过每天8小时的工作时间等让他们身心都处于极度紧张和疲惫之中，所以要充分考虑到年龄大的教师是否还适合在一线岗位上。有人也许会说，年龄大的教师有经验。可是在我看来，女性到了四五十岁更年期的时候，她们长期超负荷付出，很容易引起情绪波动，对幼儿的引领作用会减弱，照顾也不会很周全。
培养新教师要提高门槛，截止2017年幼儿园专任教师学历达到大专以上的占80%，尤其是园长任职门槛为“大专学历准入”，低于国际社会普遍要求的“学士学位准入”，相比较于国外要求有具体的教学实践，我们是毕业后直接进入幼儿园工作，造成了很多不专业的人士在从事幼儿教师这份高度专业化的工作，很容易出现诸如虐童之类的问题。而且同工不同酬的现象严重，大大降低了幼儿教师的职业吸引力，不利于建立高素质的师资队伍。要大力解决幼儿园教师的地位和待遇，提升职业获得感和幸福感。多从社会保障、生活环境等方面提升城市吸引力，吸引更多的优秀人才加入到学前教育队伍中来。
各地编办、人力资源部门在核编时要考虑幼儿园的实际用人困难，合理预留出一部分人员。因为幼儿园里女同志居多，存在生育等问题，一定要有足够的替补人员。
要实现十九大提出的“办好学前教育”，让“幼有所育”早日成为现实，一定要充分认识幼儿教师队伍的重要战略作用，合理配置师资，确保每一个孩子都享受到高质量的学前教育。
