近日，我到各学校听新教师的课，发现很多学校教师少了。每次询问，校长都说：“培训去了”。有位校长拉着我大倒苦水：“整天培训，课都不能正常上了！” 还有位校长坦言：“不瞒您说，如果允许，我都想雇人去培训！”我逮住一位刚参加完培训的教师，问她这些天都“训”了啥，她一脸倦容，对培训的内容、类型、名称一头雾水。
根据校长、教师的倾诉，结合我最近的观察，不难得出这样的判断：扎堆培训，不仅影响了正常的教育教学工作，还在一定程度上造成了教师的“消化不良”。
中小学教师培训的初衷是好的。但是，花费多、场次多、种类全并不一定效果好。培训扎堆饱受诟病，显然是政策设计者不愿意看到的。
培训扎堆的显性原因是培训任务重、项目多、时间紧。其深层次原因还是政绩取向左右着培训安排。一方面，国家为培训买单，钱是不花白不花；另一方面，即使准备仓促，培训任务也得完成，不然政绩考核会失分，说不定项目资金还得被收回。一句话概括就是事得干完、钱要花掉、时间很紧，只好“扎堆”！
那么，如何疏解培训扎堆问题呢？我认为有关部门要真正树立为教师服务的思想，科学规划，分步实施，均匀培训。
首先，师训部门要统筹规划、科学安排、量力而行，确保全学年教师培训的“大盘子”不超过学校、教师的承受能力。根据培训的时间长度、训练强度、“培”“校”距离、经费使用、培训场次、培训内容方式等统筹规划，合理安排，确保不超量、不扎堆、有实效。同时，要考虑城乡中小学最“短”的那一块“板”。农村薄弱学校师资紧张，不能搞“一刀切”。
其次，厘清教师培训供需双方的关系，确保“我的培训我做主”，提高培训效率、质量。说到底，教师是中小学教师培训服务里的甲方，师训部门是甲方代表，有关培训机构是提供（出售）培训服务的乙方。基于这种关系，一方面，甲方代表要维护甲方的利益，不能和乙方“穿一条裤子”；另一方面，乙方要充分听取甲方的意见，实施精准培训，不能见利忘义，提供“假冒伪劣”的培训服务。关系厘清了，才能实现“要我培训”到“我要培训”的转变。
再次，做好培训内容、方式、手段的加减法。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修。改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际”。在这个意见的指导下，应增加把专家“请进来”的培训，有诊断、促反思，减少各类没有实地考察参观的“走出去”；增加以解决普遍实际问题为导向的小切口培训，减少主题不突出的“高大上”培训；增加校本培训或小区域培训，减少“大兵团作战”式的全市、全县（区）的集中培训；增加线上培训、线下考核，减少线下培训、线上考核。还要杜绝盲目、重复培训，拒绝“高级研修”“高端论坛”旗号的旅游式研学培训。总之，培训内容、方式、手段，都要服从服务于提高教师培训效益的工作大局。
最后，做好“节能降耗”，防止突击烧钱，实现培训效益最大化。本着勤俭节约的原则，在培训经费总量不减或持续增加的情况下，相关部门可以预留一定数额的经费，为校本培训买单，减少通勤差旅费用，尽可能做到“校长、教师少跑路，专家、学者常下乡”。同时，充分发挥县区教学研究人员、专兼职督学的“二传手”作用，传递新精神、阐释新理念，在节约经费的同时，也能增强教师的自信。
总之，扎堆培训，造成“消化不良”，是违背培训初衷的。中小学教师培训，要长短结合、快慢结合，有计划地实施，确保培训大戏场场精彩。
