近日，重庆晨报一篇题为《家长嫌罚抄作业浪费时间遭老师回怼：从教二十年遇到的第一位奇葩》的文章，引发社会热议。且不说家长懂不懂教育，抑或家长在班级微信群中公开质疑老师的行为是否妥当或礼貌，正如网友所说：“当家长向老师发出疑问，哪怕是不友好地质疑时，老师可以做些合理解释，能取得求同存异的效果更好。实在沟通不了，暂时回避也是一种好选择。”这位老师之所以立即回怼，显然是觉得权威受到了挑战。
学校和教师的“小微权力”看似微不足道，却会对学校教育形象和家校和谐造成损伤。最近，浙江省委教育工委、省教育厅联合发布《关于加快建设“清廉学校”的指导意见》，要求各级各类学校系统梳理编制“小微权力清单”，规范教育、管理、服务各个环节的标准和要求，坚决清除让学生和家长有苦说不出、敢怒不敢言的“眼中钉”“心头痛”。这并不是对“尊师重教”的削弱，而是对学校教育的必要规范。
笔者以为，教育领域存在滥用“小微权力”的现象，但责任不单纯在学校、教师自身，有传统因素的沿袭影响，有家长违心的刻意迎合。就我观察，规范学校和教师“小微权力”，需要注意这样几个现象：
一是学生基本权利被异化。譬如，理应体现公平的“分班”、座位安排，竟然与金钱、权力和人情扯上了关系。有钱有权有关系的家长，就可以从学校获得某些“特权”。再如，三好学生、星级少先队员、优秀团员等评选活动，尽管都有评选标准，但在实际评选过程中，爹娘的身份及教师的“偏好”，常使评选违背公平公正原则。
二是家长被“情感”绑架。少数学校管理者和教师往往利用家长担忧“不顺从”会让孩子吃亏的心理，“绑架”家长情感。如教师本人或亲友办了校外培训班，有些教师就会直接找家长，提示孩子要参加某某培训班或辅导班。更有甚者，直接打着“为学生好”的旗号，裹挟学生及家长，集资购买空调、空气净化器等设备，从中获取利益。
三是教育边界被有意模糊。什么事该教师做？什么事该家长完成？其实在不少教育规范化文件中都是有界定的。然而，近年来不少教育边界却被有意无意地模糊了，如幼儿园的卫生打扫、环境布置，本该是由保育员或教师完成的，如今却被班级群里的家长们“高高兴兴”地代劳了；从教学反馈的需要看，学生作业应该由教师批改，但家长包干的现象在当下普遍存在。
四是学生的福利遭克扣而缩水。尽管现在对于学生的公共收费管理比较规范，但有些学校在代收代办上打主意想办法，不时在校服、活动器材、学生餐饮上尽显克扣之能事。如黑龙江某县2016年就发生了大面积的克扣学生营养午餐补助问题；河南省周口市某小学，学校仅100多名学生，可校长2年内硬从学生口中抠下了近10万元营养补助费。
学校“小微权力”到底有哪些，显然谁都无法概括出一个“完整版”。如果要编制并出台让学校和老师们对照规避的“小微权力清单”，最好每隔一段时间就据实进行增减或修正。
最后，需要说明的是，虽然制约学校和教师的“小微权力”是好事，但不能单侧用力，必须与强化依法治校齐头并进，用法律保证学校、教师的合法权益不受侵犯。否则，种种矮化教育、矮化教师的“闹剧”一再上演，最终受害的必然是教育大计。
