在课堂教育教学中，比“教师表演”更可怕的是学生“假装学习”，主要表现为假装学会、假装投入、假装满足、假装合作……学生在课堂活动中表面看起来学习很积极，其实跟真正学习无关。
根据我多年来对课堂上学生学习的观察，“假装学习”大多发生在预习检查环节以及课堂、课后作业反馈环节。
预习检查环节的具体表现是：教师提前一天要求预习，下发了预习提纲。第二天上课检查预习情况时，不管是学习好的学生还是学习差的学生，均能对答如流。部分同学真正按照教师的要求预习了，另一部分同学并没有这样做，他们只是抄袭了课本上或者其他同学的现成答案。如果合上课本让他们回答，则一无所知。这是一种典型的“假装学习”。
另一种表现是在课堂教学中，教师提出了问题或者出示了当堂检测题，有些学生根本没有认真思考，只是照本宣科地把事先在课本或资料中找到的现成答案念一遍。教师以为学生会了，其实学生一点儿也不理解，这种现象经常发生在文科教学中。
还有一种表现是在课后作业中，有的学生为了应付老师的检查，作业完全抄袭其他同学的，看似都做对了，其实他们一点也不明白其中的道理。
解决学生在这些环节中“假装学习”的问题，我认为要着眼于以下几个方面：
一是要加强对学生的引导和教育，教给学生自主学习的方法。要给学生讲清自主预习、独立思考和独立完成作业的意义，增强学生的自我管理能力和自律意识。同时，教师要教给学生预习和思考问题的方法，让学生有法可循，感受到自主学习和思考的乐趣。
二是要加强监督和管理，使学生养成自主学习的良好习惯。针对课下自主学习这一环节，刚开始时，教师要亲自监督，要求学生在规定的时间内独立完成预习任务。一段时间后，可以发挥小组合作学习的作用，让同学之间相互监督，教师可以通过小组长及时掌握学生预习情况，然后据此调整教学设计。
在课堂教学中，无论是提问还是当堂检测，教师要留给学生足够的思考时间，要求学生独立思考、独立完成，实在无法独立完成的任务，可以在小组内交流。对于学生学习中遇到的共性问题，教师要进行详细的讲解。如此，教师就可以掌握学生学习的真实情况，培养学生养成自主学习的良好习惯。
三是要强化教师的责任心，使其真正为学生的学习负责。对于“假装学习”的学生，许多老师也并非不知情，而是害怕耽误上课时间，完不成既定教学任务，于是就得过且过。教学的最终目的是让学生学会知识、运用知识，如果学生连当堂所学知识都掌握不了，久而久之就会导致知识的缺陷积累，所谓的“差生”也就产生了。因此，了解学情、监督学生自主学习、让学生真正实现由“会学”到“学会”的转变，是一个教师责任心的体现，也是提高课堂教学效率的必然要求。
