近日，中国青年报盘点了舆论圈里圈外的教育观点，并做了一些梳理。其中，呼吁“回归常识做教育”的教育家、评论家不在少数，他们主张遵循教育常识，让教育远离折腾，让教育真正地发生。然而，教育学的许多观念和说法不像自然科学中的概念那样有清晰精确的定义和判断，通常只能是描述性的。被认为是常识的一类说法，有许多是习非成是，或不正确或不全面或包含自相矛盾。（12月25日中国青年报）
就教育领域而言，所谓教育常识，就是符合教育教学规律与学生身心成长规律的知识、道理、原则、规律、方法等。符合上述定义的教育常识显然有很多，如“没有爱，就没有教育”“只有爱，也搞不好教育”“最好的教，就是让学生学会学；最好的学，就是让学生给别人讲”“任何一个孩子首先是其家庭的产物”“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书，教师要有独立思考的精神”等。
纵观以上教育常识命题，的确存在“不是像自然科学中的概念那样有清晰精确的定义和判断，通常只能是描述性的”问题，但这丝毫不会影响它们成为教育领域的真理，其根本原因就在于这些论断是经过几百年甚至上千年人类教育实践检验，并且至今仍被高度认同的思想结晶，求真求实是它们历久弥新成为常识的生命源泉。
反思目前社会上存在的众多教育乱象的成因不难发现，丧失对教育常识重要性的认知，以及捍卫教育常识努力的欠缺，不能不说是深藏于基础教育领域的“痼疾”，它们或源于外界压力，或源于功利驱使，或源于利益考量。
当教育走了很远，发现越走越迷茫，越走越逼仄，越走越感觉“百病缠身”的时候，我们应该及时回头，深刻反思“教育为什么出发？”如果观念出现偏差，常识得不到应有的重视与彰显、教育教学行为越“努力”，学生的未来发展可能困难越大。正如某位老师所言，教师如果缺乏独立思考能力，跪着教书，那学生就只能匍匐在地了。
呼唤回归教育常识，提倡捍卫教育常识，其实就是在不断地提醒教师认识并把握教育教学规律，把自觉践行教育教学规律作为建立职业尊严、树立职业良知、促进专业发展、引领学生成长的根本。如果误把提倡回归常识中的瑕疵无限放大，试图吹毛求疵，或者作肤浅庸俗之评论，以偏概全，否认甚至诋毁积极倡导捍卫教育常识的努力，这无异于以“科学”之名而反常识的哗众取宠。
