今年两会期间，全国政协委员、华东师范大学校长陈群建议，将教师培训的自主权下放到教师自身，让教师逐渐成为教育培训的主体，让教师的终身学习和能力技能培养实现常态化、系统化。教师可以根据自身需求和学校发展需要打破区域限制，自主选择“菜单”，形成教师培训的“自助餐”。这也让作为培训主体的教师在时间分配、课程选择上有了更大的空间。
笔者不禁为之点赞，因为“互联网+”环境下，教师培训只要坚持问题导向、精品引航、任务驱动、赏罚助力，完全可以量身定制，清单管理，让教师培训不再“雾里看花”。
问题导向——编制“问题清单”，明白培训需求
明确教师自身问题的方法有三：
一是自我检测。对照《中小学教师职业道德规范》，检测自身的师德修养好不好；对照《中（小）教师专业标准》，检测自身的专业能力强不强；对照《基础教育新课程标准》，检测自身的教育观念新不新。
二是同行“把脉”。“三人行，必有我师焉”。作为教师，要经常承担公开课、汇报课、比武课，通过实战，把自己当靶子，任凭同行揭短、开炮。“良药苦口利于病,，忠言逆耳利于行”讲的就是这个道理。
三是专家操刀。对自身素质的不足，要请专家斧正，补齐短板；对教育思想的僵化，要请专家疏通思维。在“互联网+拜师”环境下，编制出问题清单，以问题为导向，缺什么补什么，清清楚楚。
精品引航——设置精品清单，追求培训效果
“酒香不怕巷子深”。教师培训机构首先要依据国家教师专业标准、教师教育课程标准和教师培训课程标准等相关规定，结合本地中小学教育教学实际需要和教师专业发展需求，做好高端设计，分层、分类、分科建立教师培训课程体系，合理设置必修课程与选修课程。
其次要以师德修养为基础，以能力提升为抓手，以专业成长为核心，根据教师年度发展和周期性发展需求，做成递进式精品套餐。
再次要抓校本培训，做一校一品“家常菜”；抓片区联动，做结对帮扶“特色菜”；抓骨干示范，做同课异构“招牌菜”。在“互联网+课程”环境下，坚持精品引航，注重实效，推行教师自主选学，要什么，学什么，明明白白。
任务驱动——厘清任务清单，保障培训质量
教师的专业发展要与时俱进，教师培训也要与时俱进。“学高为师、身正为范”。教师的专业发展永无止境，自我修炼更是一个永恒的话题。教师在专业成长上应厘清“任务清单”，做到既有近期培训安排，也有中期培训目标，更有长远培训规划。
近期安排要未雨绸缪、立竿见影、运筹帷幄；任务清单主要侧重培训的实用性，增强培训的针对性，保证培训的实效性；中期目标要承上启下、整体推进、求真务实。在“互联网+专业”环境下，变任务驱动为自我驱动，激发教师的培训热情，想什么，成什么，真真切切。
学分助力——立足学分清单，健全培训机制
认真贯彻落实《教育部关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》，着力构建培训学分标准体系，完善培训学分审核认定制度，建立健全培训学分转换与应用机制。
一要严格落实教师培训学分作为教师资格定期注册必备条件，每个注册有效期内，教师须完成省级教育行政部门规定的培训学分，方能注册合格。
二要严格落实教师培训学分作为教师职称评聘、绩效考核、评优评先的必备条件。
三要严格落实教师培训学分管理纳入学校办学水平评估、校长考评和县级教育督导的指标体系。
四要严格落实国家、省、市、县、校等不同级别培训以及教师自主研修的学分比例要求，明确教师培训学分总量。
五要严格落实培训学时与培训学分转换办法，培训级别越高，学时的学分值越高，学员学习成效越好，同一培训学时的学分值越高。
一线优秀教师承担培训任务应按照培训级别不同折算相应学分。在“互联网+管理”的环境下，大力推进教师培训选学、学分审核认定、学分转换和学分应用等全过程管理，立足学分清单，少什么，加什么，实实在在。
