为了让新任农村教师接受城区优质学校在理念、业务和管理等方面的培训，安徽省界首创新教师培训模式，开展“顶岗培训”模式探索。目前，首批67名教师“顶岗”已3个多月，反响很好。配合“顶岗”培训政策，界首教育部门又出台了“顶岗支教”模式，让城区老教师和农村新任教师互相“顶岗”。
无疑，界首创新的教师“顶岗”模式有利于教师的专业成长，有利于均衡城乡教育资源，但要确保该模式出实效，我认为还需有两个前提作保障。
一个前提是必须确保新聘任农村教师能够心系农村、扎根农村。办学条件与设施落后、待遇低等客观存在的条件，让城乡教育有着巨大的差距，使得教师们不愿到农村任教。农村教师的青黄不接催生了“特岗教师计划”的诞生，作为向农村教育输送的新鲜血液，特岗教师应该彻底融入到农村教育里。但特岗教师在农村服务期满转编后，多数回到了城里（还有少数未满期限就被城里学校借调走了）。农村学校对新教师竭力培养，最终的结果是为城区学校做了教师培训基地，农村教育的发展仍然举步维艰。农村学校留不住人，“人往高处走”是一个因素，城区学校“抢人”是一个因素，农村学校本身不具吸引力也是一个因素。
农村学校要发展，关键是能留住人才。否则，再完善的培训模式也没用。针对上面提到的三个因素，可从三个方面落实措施，让新教师安心在农村任教。一是加强对新招聘教师的师德师风培训，强化他们扎根农村的奉献精神；二是堵住城区学校向农村学校“抢人”的通道，从制度上保障农村学校教师队伍的稳定；三是尽快改善农村学校的办学条件和提高农村教师福利待遇，创设更具吸引力的工作和生活环境，提升农村教师的职业认可度，让有能力、有职业操守的年轻人愿意到农村扎根。
另一个前提是必须保障“顶岗支教”的实效，确保农村新教师到城区学校培训，原岗位有人履职。“顶岗培训”和“置换研修”等词外表看来很光鲜，但农村学校并未因此受益。因为新教师走出去了，“顶岗”教师却多时不来，岗位空着，就要其他教师兼课，扰乱了学校的正常教学秩序。或者是“顶岗”教师来了，也是“身在曹营心在汉”，没站稳脚跟就想着要离开。再加上城乡教育差距造成的磨合期困扰和交换时间短等不利因素，教学质量很难保障。
“顶岗支教”模式从理论上来说是很有前瞻性的，但具体到落实环节，还是存在不少问题。没有强有力的保障机制，“顶岗培训”或者走不远，或者很难达到为农村学校培养骨干教师的目标。因此，教育行政部门一定要因地制宜、统筹规划，用问题导向来引领“顶岗支教”措施落到实处，为农村教育增添新的光彩。
