媒体报道，海口多所小学要学生手机做作业，家长反对多于支持。如果将手机作业作为手写作业的一种补充，这是很有必要的。但如果完全用手机作业取代手写作业，那却是非常错误的。这还要从作业的作用说起。
有不少人将作业的作用仅仅定位于知识的巩固甚至考试的练习，事实上作业的作用首先是一种习惯的培养。
第一便是书写习惯的培养。毋庸讳言，现在学生的书写状况非常地不容乐观，其原因是多方面的，但小学不重视基本的书写训练恐怕是一个重要的因素。我在初中教语文，且常常在毕业年级教课，每接一个班的语文，学生的书写状况就令我吃惊。书写潦草不说，不少学生几乎就没有笔顺甚至笔画的意识，写一个字就是用画画的方式往一块凑形状。尽管毕业班课业紧张，我还是以作文和语文作业为抓手进行书写习惯的培养。我教过的不少学生，走出去多年后还给我说，是我教会了他写字，更让他认识到了习惯培养的重要。前几年学校搞教改，用“导学案”取代了语文作业，结果我就感到书写习惯的培养没有抓手了，后来经我不断呼吁，学校又终于恢复了语文作业。
第二是认真习惯的培养。做事认不认真，首先表现的就是细心与否。不少学生做事都有粗心的毛病，这种毛病当然也会表现到作业上来。他们或者写字丢三落四，或者想的这个字写出来却是那个字，甚至抄的这个题做的却是那个题。用纸质作业，老师帮他们指出错误，或者让同学互相找错误，指出的错误及时修正，同时留下错误的原貌经常回看以不断吸取教训。最后实现自己主动检查、修正以不断减少错误，从而逐渐养成细心做事、主动检查的习惯。
第三是思维习惯的培养。做题的过程是表达的过程，表达的过程便是思维的过程。回答一个问题，准确的措辞、简洁流畅的表达都是思维训练的结果。当然学生的回答总会出现措辞不准确、语言不简洁、不流畅的情况，老师或同学指出这些情况，学生自己修正或老师同学帮助修正，而这些问题及其修正就记录在作业本上，学生常常回看，就会举一反三，使自己的思维不断清晰和严密起来。
上面几种习惯的培养，用电子作业都是很难实现的。因为电子作业的呈现形式往往是一次性的，即使可以修改，但修改以后，原来的错误就被删除了，这样基本上就不能实现反思错误的目的。同时，电子作业的题型又往往以选择题为主，大量做选择题本就是非常不利于学生思维习惯的培养的，当然书写习惯就更谈不上了。即使电子作业可以安排语言文字表达的内容，如抄写或默写一首唐诗，但学生也只能用虚拟键盘打字，书写是根本谈不到的。而且学生用来做作业的电子产品同时也一定是能上网的，因此有的学生可能连打字的工作都不做，而是网上一搜，复制、粘贴就完了，这样作业安排的目标事实上就落空了。
当然，在电子设备越来越成为人们学习和工作的基本工具的今天，让学生接触、使用电子设备是非常有必要的，而且用电子设备和网络工具可以实现传统纸质作业无法实现的许多功能。但是，手机作业正确的打开方式应该是，用手机作业完成纸质作业无法完成的任务，以不断拓展作业的形式和交互方式，但不能用手机作业取代纸质作业。在手机作业和纸质作业并存的状态下，要严格控制作业的总量，以免引起新的负担过重。
