日前，教育部印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》，其他学科领域的标准也将陆续出台。教育部教师工作司负责人表示，为了破解针对性不强、内容泛化、方式单一等问题，进一步增强教师培训的针对性和实效性，全面提升教师培训工作质量，培养高素质教师队伍，才研制出台了《指导标准》。
《指导标准》的印发，围绕“两度一性”，给教师发展“建模子”，带教师个体“照镜子”，给教师提升“开方子”，为培训实施“找路子”。美好目标的实现，要始终紧扣培训课程满足教师专业发展个性化需求，提高满足度；要立足培训课程内容关联一线教育教学实际，提升关联度；要规范培训课程的设计、开发、实施。
五年一周期的教师全员培训，涉及四个主要方面，即培训课程、培训内容、培训模式和学分管理。《指导标准》包括培训目标、能力诊断、课程内容、实施要求等4个主要模块，重点在于探索建立各学科领域教师培训的课程框架和内容体系。但是，再完整、再周密的《指导标准》，也离不开本地化落实。由于各地基础教育之间存在较大的差异性，各地的教师培训工作差别也很大，《指导标准》的本地化落实就必定各不相同。《指导标准》的本地化落实，首先考量的是教师培训机构的培训能力，且培训能力是落实《指导标准》的关键因素。
第一，县级必须建高质量、过硬的教师培训机构。义务教育语文学科教学的《指导标准》的“实施建议”部分，提出了明确各方职责分工、科学制订培训方案、组建培训师资团队、开发能力诊断工具、建设优质课程资源和强化培训效果评价六个方面的要求。这些要求对“积贫积弱”的县级教师培训机构来说，还存在较大的差距，问题、弱项和短板实有“一箩筐”。
第二，县级培训机构必须潜心研读《指导标准》。仅义务教育语文学科教学的《指导标准》就有120页，7万多字，堪称“鸿篇巨著”。弄通弄懂《指导标准》，对于县级培训者来说，无疑是巨大的能力挑战。培训者不仅要具备深厚的语文学科专业素养，还需要具备教师培训专业素养，以及研究能力。否则，《指导标准》就会成为摆设。
第三，县级培训机构必须建设高水平的培训团队。义务教育语文学科教学的《指导标准》要求培训团队中的一线优秀教师的教学能力表现为四级水平（即名师）；首席专家应具备丰富培训经验，且具备一定的数据处理与分析、能力诊断与归因、培训设计与实施能力。对于县级来说，要达到这样的要求，有相当难度，目前许多县级师资团队在理论研究、课程建设、资源开发和组织管理上的整体水平均不具备。
做不了、搞不懂、强不起，是县级教师培训机构及培训师资团队的现实状态。因此，必须一手抓好县级教师培训机构的专业化、标准化建设，一手抓好基于《指导标准》的专门培训者或培训专家研修项目实施。通过两手抓，强化培训能力建设这个落实《指导标准》的关键。
