开学数周，已经有许多关于重点班的讨论。近年来重点班的设置已由高中向初中下移，城区初中甚至规模较大的乡村初中都设置了重点班。重点班的种类也是多种多样，奥赛班、苗圃班、创新班、培优班……名称在不断变化，不变的是重点班的选拔标准——成绩。
且不论重点班运行如何，最终结果如何，单从“重点”二字看起，就已经人为地将学生和老师都划分为两大阵营：重点班与普通班。从学校的角度来讲，设置重点班可以在某些方面保证学校的声誉，吸引更多的考生报考就读，还可以为学校带来更多的资金投入、社会关注，是一件有益的事。但从学生、教师、家长、社会等角度来说重点班的设置却有诸多隐忧。
首先，不利于学生发展。重点班的选拔一般以学生成绩为准，把成绩好的学生放在一起，成绩不好的则平均分班。在这种标准下，重点班尖子生云集，竞争激烈；普通班优生难觅，竞争乏力。更有甚者，有的学校实行“滚动管理”，将普通班级中学习成绩较为突出者选拔进入重点班，将重点班中成绩稍差者下放普通班。这就有点像“割羊毛”了，只要普通班这只“羊”身上羊毛长长了，就会马上被割走。班级是一个整体，学生的成绩有高有低才有助于同伴引领，产生竞争动力，“割羊毛”的做法显然会直接导致普通班没有成绩拔尖的学生。
学校教育面向的是全体学生而非部分学生，重点班在保证部分学生利益的同时损害了大部分学生的利益，让普通班学生在学习信心、动力支撑、学业监控等方面都有所欠缺，最终的结果只是压低这些学生发展的期望值，使他们原有的无限发展可能变得狭窄。
其次，不利于教师发展。重点班之所以成“重点”，除了学生成绩普遍较好以外，另一个重要原因还在于其科任教师的水准。把教学水平好、敬业精神足、管理能力强的教师选配到重点班任教，这样就会逐渐形成“怪圈”：重点班的教师在各方面强化作用的叠加下，职业信心、教学技能、教学声誉等方面都会保持较高的水平，成为学校骨干教师的几率也会增加，进而能长期占据重点班的教师岗位；反观普通班任课教师，即便对工作付出很多努力，可学生的成绩提高还是不明显。这种付出与回报不对称的情况如若长期存在，会打击教师的信心。
另外，重点班学生各科成绩遥遥领先，其任课教师的绩效也会优于其他班级，那么无论在评优还是年终考核时，这些教师就会占据先天优势。这种结局极易造成教师之间的情感对立，这无关乎嫉妒，只是制度之下利益牺牲的一种表达。如果这种情绪长期存在，教师之间的凝聚力就会下降，成为学校管理的不利因素。
第三，不利于学校的管理。从外部来说，重点班的设置如果以成绩为唯一标准的话还好，但在这样一个人情社会，递条子、找人说情的情况学校管理者也不能杜绝，这就可能导致不正之风趁虚而入，学校的公信力被破坏，学校内部治理也难以平衡。如何安排重点班教师工作，如何平衡重点班与普通班的关系等一系列问题都会被引发。当然，每所学校都有自己的一套经验，可这些都建立在牺牲一部分教师权益的基础上，往往是抓住了一部分教师而忽视了更多教师。在那大部分教师由于缺乏成就感而失去工作积极性时，学校的发展后劲就会受到阻碍。
教育要面向全体学生，关注学生的全面发展。重点班的设置形成了一条人为的鸿沟，割裂了学校、教师、学生之间原本的互补关系。要改变这种模式，需从以下几个方面做起：
第一，校长要端正教育观。教育不是校长“捞政绩”的手段，而是施展自己教育理念、惠及后代的方式；教育不是满足少数人利益的工具，而是全体学生、教师的发展平台。校长要有长远眼光，多在教师队伍建设、学校文化建设、学生全面发展等方面想办法、找主意，而不能贪图一时之功。校长摆正了教育观，重点班的设置就会慢慢淡出学校这方舞台。
第二，坚持混合编班。每一个班级都要有各层次的学生，而且每个段的学生数量不能相差太多，要确保班级当中有榜样引领，有中间骨干，有后进努力，以便形成比、赶、帮、促的良好学习风气。同时，对于教师也要混合编班。教师的教学能力存在差距，这是事实。在编班时要按照教师能力形成良性搭配，这样一来可以让班级师资相对平衡，二来可以让教师产生压力感，进而促其不断努力向上。
第三，坚持资源共享。学校的各种教学资源，如图书、实验仪器、电子设备等要共享共用，坚决杜绝让个别班级独享的现象。一旦出现这种情况，平衡的状态就会被打破，家长会“闻风而动”，要求给孩子转班，从而又走上了划分重点班的老路。
