武汉某初中体育老师罗瑛当上班主任后，要求全班每天早上绑沙袋晨跑，三年来，除了下雨，从不间断。作为一门“副课”老师，她带课任务不重，没课时都会到教室跟班听课，观察学生的表现。“我们班成绩不是最好的，但进步是最大的。体育老师的优势是可以撇开成绩，从另一个角度认识学生。”（6月22日长江日报）
班级是学校管理的基本单位，班主任是学生成长的人生导师。长期以来，由于应试教育观念的根深蒂固，中小学班主任大多由语、数、外等主科教师担任，实在没有合适人选，才会安排其他“副科”教师担任。道理很简单，班主任在学生心目中的地位远远高于其他老师，所在班级的任教学科成绩往往高于其他班级。“副课”老师做班主任，往往遭到家长质疑，2012年杭州一小学安排体育老师当班主任就遭到22名家长反对，最终无奈撤换。
其实，这里有两个问题需要澄清。一是各学科都是学生的必修课程，是基础教育的必备内容，根本不存在主科与副科之说，主科与副科的人为化分是应试教育的产物。二是班主任工作与学科教学是不同的专业范畴，不能相提并论。让谁担任班主任，不是由其所教学科决定的，而取决于其能否胜任班主任工作。不擅长班级管理的主科教师未必是称职的班主任，擅长班级管理的“副科”教师一定是优秀班主任。
报道中的体育教师罗瑛就是例证。她要求全班每天早上绑沙袋晨跑，三年来，除了下雨，从不间断，锻炼了学生强健的体魄和顽强的意志；经常到班里听课，观察学生的表现，与学生打成一片。正是这种热爱学生、忠于职守的敬业精神，才取得了“我们班成绩不是最好的，但进步是最大的”这一成绩。这样的班主任必然得到广大家长的肯定。
相反，有的主科教师做班主任未必称职。某地一位高中数学特级教师，每当学校安排他教高三的时候，有些家长就坐在教室里不走，坚决要求学校换人，因为该教师管教不管学，教学成绩不高。最后，这位知名教师在学校竞聘中落选。试问：这样的主科教师能当班主任吗？
无可否认，有许多主科教师如北京数学特级教师孙维刚，做班主任赢得了广泛的声誉。但更应当看到，学校班级是大家庭、小社会，汇集了众多性格特点与学习水平差异极大的学生，因而，提高学习成绩不是唯一目标，让每个孩子健康成长才是班主任工作的应有之义。这就要求班主任以高超的教育智慧管理班级，动之以情，晓之以理，导之以行，赢得学生和家长的依赖和支持。陶行知先生“四块糖”的故事为我们提供了鲜活生动的案例，值得学习借鉴。
说到底，要做好班主任工作，关键在于要有爱心，具有对教育一往情深的教育情怀和对学生视若已出的挚爱，以爱育爱，以生命唤醒生命，让学生在师爱的阳光下茁壮成长。报道中的罗瑛老师无疑为我们做出了榜样。
可以说，“副科”教师做班主任，其利有三：一是有利于发挥“副科”专业优势，改变学校教育“重主科轻副科”的现状，推进国家课程方案的落实，促进学生的全面发展和个性发展；二是有利于实施生涯规划教育，发挥每位教师作为学生人生导师的职能，实现教书与育人的统一，促进学生健康成长；三是有利于推进班主任队伍建设，促进“副科”教师的专业化发展。
