课堂上的“伪倾听”也叫溜号，用一句话概括，就是学生在课堂上“用心地”走神。一位教师的课堂上出现“伪倾听”是个别现象，还是群体现象？是偶尔，还是经常？是教师的教法有问题，还是教学内容枯燥无味？是学生脑袋一片空白，还是学生遇到什么事情？“伪倾听”其实是一个比较复杂的问题，具体情况得具体分析。
但出现“伪倾听”现象最根本的原因是学生所想事物引起的刺激超过课堂的综合刺激，如此注意力自然不在课堂上。那么，减少课堂上的“伪倾听”现象，就是要把学生的注意力真正集中到课堂中来。教学是一项技术活，好的教学更是一门艺术活，其中蕴含着不计其数的教学策略。
《三重重力：消除课堂“伪倾听”》（徐婷婷，2017年第2期《华夏教师》）一文提出：教师在课堂上只有“多提问，调控倾听状态”、“多手段，丰富倾听活动”、“多鼓励，点燃倾听热情”，才能有效消除课堂“伪倾听”，让倾听变“真”变“实”。的确，有效的提问是永远值得教师研究的课题，丰富的手段是教师基于学习和教学实践的积累，正确的鼓励是教师激发学生学习热情的法宝，“三重重力”为我们提供了很好的课堂教学策略。
当然，课堂上还有许多方法可以缓解“伪倾听”问题，如改变语气语调、夸张肢体语言、给出集中注意力的信号、不经意从学生跟前走过、抚摸学生的头、友好地拍拍肩膀等。总之，当教师发现学生在课堂上溜号时，应采用艺术点的方式来解决，避免打击学生的自尊心，引起学生的反感。
笔者认为，减少课堂上的“伪倾听”不光是课堂上的事情，应是课中做有心人、课前课后做功课、课中再解决。下面分三种情况阐述如何课前课后做功课。
第一，如果你的课堂上，“伪倾听”人数较多，那么课后就要反思自己教学的方方面面。例如，课堂多以强制性的方式进行管理，不够民主，学生只能表面屈服，那么就需要改变课堂管理的模式，变专制为民主。再如，照本宣科、满堂灌的教学，缺乏新意，学生只好从思想上溜号，那么课前应充分备课，多手段激活课堂，吸引学生参与课堂。再者，多向经验丰富的老师请教，或者深入课堂听课，学习他人的教学方法和策略，取长补短，形成自己的教学风格，把课堂变得灵动、精彩、有生命力。
第二，如果你的课堂上，“伪倾听”人数属于个别，对象并不固定，那可能是一时的问题，不必去追究，自然提问，平稳过渡，善意提醒就好。
第三，如果你的课堂上，“伪倾听”人数属于个别，对象比较固定，那可能是学生自身出现了问题，这就要进行“警察破案式地侦查”了。课后，教师可以向学生本人、同学、各科任课教师以及家长了解情况，是不是厌学、是不是与同学发生矛盾、是不是家庭出现什么状况，是不是有早恋倾向，等等。教师还可以抽空观察学生在别的课堂上的表现，是否存在类似情况。
调查清楚后，切中要害，在课堂内外进行针对性解决，不但治标，更要治本。以“伪倾听”为了获得老师的表扬为例，学生想学但又跟不上老师的节奏，只好装听，老师可以在课前跟学生沟通好，让学生做好回答问题的准备，与学生约定好举左手或者右手表示自己能回答。课后，还要继续鼓励学生，遇到问题多与老师交流。通过这种方式，树立学生的自信心，提高学生的听课热情，激发他的求知欲。
总而言之，“伪倾听”现象不是一个简单的问题，教师应具备敏锐的洞察力，如中医般“望闻问切”，多方面思考与论证问题存在的真实原因。教师应努力走进每个孩子的心灵，使孩子能心悦诚服地接受自己的教育，因为教育不仅仅在课堂。
