2017年9月起，科学课将在小学一年级开设，每周安排不少于1课时。三至六年级的课时数保持不变。新修订的《义务教育小学科学课程标准》同时还公布，工程和技术将首次以独立学科领域的方式进入科学课程。
《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020）》指出，科学教育应大力倡导启发式教学，注重培养学生动手能力，从小养成独立思考、追求新知、敢于创新、敢于实践的习惯。这就是说，基础教育阶段，科学课程的首要目标应该是激发学生的兴趣，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，强调的是对科学的理解和科学方法的掌握。
为了实现这一目标，学习科学的首要方法应是美国教育家杜威提出的“做中学”。一是进行实验探究，二是搞小发明、小制作，三是发挥社区、校外青少年活动基地等作用，组织学生走出校园去参加科学实践活动。学生通过动手来体验科学、探索科学，进而热爱上科学。
其次就是通过广泛地阅读科普读物，来培养学生的科学素养。课上要恰如其分地拓展课程内容，课下要引导学生大量地阅读科普书刊。
第三就是带领学生观看有关的科普视频，借助形象的画面和生动的解说揭开科学的奥秘。还可以让学生尝试写科普小论文，展示探究成果，初步培养学生思维的缜密性和逻辑推理能力。科学课当然也需要掌握科学知识，但知识不是死记硬背所得，应是在科学实验、发明创造、广泛阅读、科普视频观看、小论文撰写中自然印在心中的。对科学知识的学习强调的是无意识记忆，知识是学习科学的“副产品”。
然而，现在科学教学现状恰恰相反，不重视动手操作，不重视跟生活实际相联系，不重视资料的拓展，教师照本宣科，刻板地演绎教材，把学知识当作首要目标，通过“问答式”梳理出知识点，让学生机械记忆。不仅科学知识要背，就连实验也要背，背实验材料、实验过程、实验现象、实验结论。
靠背提高不了学生的科学素养，更培养不出科学家。这样学科学，除了应付考试之外，别无用处。如此施教哪里是学科学，分明在反科学。
苏霍姆林夫斯基在《给教师的建议》一书中痛批这种现象：把教材一块块地背下来，为的是以后又把自己的知识一块一块地“倒出来”给老师看，得到一个分数。这种随意记忆的“肥大症”，简直就是要把人变成傻瓜。那么，这一现状怎么导致的呢？
一是歧视科学学科。在一些学校，科学课被视为“副科”，被边缘化，对开设科学课意义认识不清，对科学课研究得不够，学习科学的目标定位也不准。
二是缺乏专业师资。很多地方科学课老师是教不了语文、数学的老师，没有科学教育的背景，科学老师的整体专业化程度不高，“兼职”现象还尤为突出。国培专家、江苏省特级教师曾宝俊曾做过统计，在山西一次培训中，小学科学课最多报名37人，而专职科学教师只有五六人。在陕西一次培训中，47人报名，只有12人是专职科学教师。这不是某个区域的问题，全国科学学科师资状况大抵如此。
三是评价方式误导。中国教育的现状就是不考试就不被重视，为了提高教师对科学学科的重视，很多地方都用一张试卷来考查学生的学习状况，而试卷大多是对知识识记的考查。如此评价，就直接导致了科学课上的“死记硬背”。
四是经费投入不足。没有实验室，仪器设施设备不足，实验课无法开设；没有科学实践基地，课外活动无法开展；图书室里科普读物、视频资料匮乏，阅读课、视听课无法进行。
总之，对科学课的课程内容、教学方法、师资培养、评价标准等多方面进行系统改革，小学科学教育春天才会到来。
