听课、评课，观课、议课是中小学校常规的教育教学研究活动，这样的教研形式，是提高授课者教育教学水平、促进其专业发展的重要路径，同时，对于听课者而言亦是学习、交流、研讨的机会，以便取人之长、补已之短，在审视与反观他人的课堂教学中对教学有所全新的领悟。
然而，长期以来，在中小学校实施的听课活动，大多是下发一道通知，同行教师闻风而至，事前不了解听课内容，不明确授课者的授课思路，听课的过程处在即听即知的空白状态。这样的听课、评课，因为少了事前的准备，缺少了听课者主体的深度思考，而往往流于形式，造成一听了之，即使评课，也很难触及重点，听评课的有效性也因此而大打折扣。笔者认为，听课者要有提前“备课”意识，切实做到听课、评课有备而来，对教材、教学深度洞悉，如此才能对课堂教学全面把握，将听评课向深度研讨阶段推进。
一、备教材，洞悉教学内容。教材是课程的载体，读懂教材、把握教材、吃透教材是提高课堂有效性的基础，也是听课、评课质量的重要保证。参加听课、评课活动的教师一般都属同一学科，但是，却不一定属同一年级，对教师的教学内容并不一定很熟悉，因而，在听课之前，认真细致地备教材十分必要。听课者只有深入把握教材、吃透教材，才能充分了解教学的重点、难点、关键点，才能在听课过程中做到“心中有数”，看懂授课教师处理教材的方式，审视课堂教学目标的达成度，从而对课堂教学由形式上的感知，上升为理性上的分析，为深度教研的开展提供了基础与起点。
二、备名师，了解教学前沿动态。名师公开示范课是教育教学研究的重要资源，经典课例是名师教学思想的体现、教学智慧的结晶，具有很强的示范性与引领性，也代表着一定的教育前沿与教改方向。在听课、课评之前，观看名师的同篇课文的经典教学课例，研读名师的教学实录，都是大有裨益的。听课者对名师教学课例了然于胸，可以激活其教学思维，站在更广阔的视域中审视教学、审视课堂。同时，也能在评课之中，适时提及，对授课教师、对听课同行研讨提供案例，为教学搜集比对的资料，以便将评课的过程变成资源共享的过程，变成教学比照的过程，以及名师引领的过程，使评课向纵深度发展。
三、备自我，理清个性教学设计。教学有共性，因为同一篇课文的教学目标具有同一性，但是教学又充满着个性，任何课堂都是教师个性化设计的过程。每一位教师的学识、经历、认知、水平不一，其教学设计亦表现出不同的风格、独特的个性，这样的教学个性促使了课堂教学的百花齐放与丰富多彩。授课教师提供的个性化课堂虽为听课教师研究教学提供了底本，却不能因此束缚听课教师的教学思路，从而窄化研讨内容。这就需要听课教师在听课之前，先行理清自己的个性化教学思路，并在听课过程中比照、丰富、完善，形成教学的自我认知。在课后研讨时，将其提供出来，为同行打开另一个教学思路。如此，听课、评课亦不会陷入就课论课的窠臼，不会出现高高在上的批评与指示。有了自我融入的听课评课才更容易被他人所接受。
四、备课型，延展同类教学思路。听课、评课是教学研讨的重要形式，其真正目的与用意并不在课例本身，而在于研究的过程，以及透过课例找寻同类课型、同类篇目的教学共同范式，以扩大听评课效益，使听课教师受益。因而，教学研讨应不囿于课例本身，还应致力于同类课型教学范式的探寻，要使这样的研讨有序进行，需要听课教师课前积极认真思考，主动实施思维牵引，形成对同类课型教学的先期认知，这种认知经过听课评课过程中的启迪、发酵、扩散、碰撞，才能使评课活动的效益逐步扩大，收获意想不到的效果。
