如今，在欧美红透半遍天的STEM，已经悄然进入了中国中小学的课堂。STEM课程包括Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学），核心是学科融合，强调对知识的应用和对学科之间关系的关注。在一些学校，学科融合的课堂形式不仅见于STEM课堂中，也在对传统学科教学进行的重构中。
我所在的地方，小学数学使用的是青岛版教材。青岛版教材的单元标题都与数无关，每个都充满生活情趣。如一年级上册的“快乐的校园”“妈妈的小帮手”“走进花果山”“谁的手儿巧”“海鸥回来了”等，每一个单元都先将学生引入一个快乐的场景，在这个场景中让学生细心观察，发现数学信息，提出数学问题，然后引领学生用数学思维探寻解决问题的方法。
课本的编排要求教师不是单纯地教会学生数学知识，而是在具体、生动、富有生活情趣的场景中引领学生将数或图形很自然地想象出来，并切身体验到数学在现实生活中的巨大作用，这就极大地引发了学生学习数学的兴趣，激发了学生探究数学奥秘的欲望。在过去，数学学习联系生活较少，一般是将抽象数学知识直接灌输给学生，不但枯燥，更让学生感到除了考试并无多大作用。因此，随着年级的升高，数学知识越来越抽象与繁杂，学生便会产生厌倦心理，对数学失去兴趣，学习成绩每况愈下。
青岛版数学教材既然每个单元都是一个有趣的生活场景，那包含的内容当然就丰富多彩，这就要求老师不仅会数学，更要有丰富的生活阅历，对天文地理、物理化学、生物科技、影视艺术等各方面都要有充分的知识储备，才能真正将数学这门学科教好，将学生真正引入数学殿堂，引领学生用数学解决生活中的问题，改变世界。
从这个意义上来说，数学课就不再是单纯的数学学习，而是一个以数学为主的融合各个学科知识的百科全书。不仅数学是这样，在小学段，其他学科也是如此，语文教材里包罗万象，科学教材里不仅有科学知识，更有优美的文字，数学的信息……可以说，在小学阶段，虽然教科书封面上标明了语文、数学、科学等课程名称，在实际教学中却是融合在一起的。教师在教学中切莫把学科名称当成壁垒，更不要把自己定义成单纯的语文老师，数学老师……
从儿童认知学的角度来说，知识的学习与吸纳，本身就是复合的，没有单纯的语文，也不存在纯粹的数学……那么教育，特别是小学阶段的教育，当然也就是一种融合教育。在小学里，教师当是全科教师，课堂当然也应该是STEM课堂。
