近些年公众对教育的焦虑有增无减，治疗的方子似乎又都治标不治本，先是各种高效或有效课堂模式，后是微课、走课、翻转等各类噱头，结果都如同“三疑三探”课改“说翻就翻”，为何？
众所周知，教育需要等待，教师之所以被比作园丁和农夫，是因为花卉开放需要合适的时间、温度、水分以及精心的培育；农作物的生长需要蹲苗、播种、拔节、孕穗、灌浆、成熟等阶段，既不可揠苗助长，也不可缺肥少药。而做教育也要遵循一些规律。
首先，做教育，须坚持不懈。教师要静心于教育，静心于学校。慢工出细活，教育没有捷径可走，这个道理可以从美国知名教师雷夫‧艾斯奎的《第56号教室的奇迹》中得到印证。不要以为雷夫在美国就没有教学上的痛苦，其实他看到了美国浅薄社会文化对教育的影响。从这个意义上讲，他也是孤独的，因为他坚持走一般老师不走的路。
其次，做教育，须敬畏生命。习近平主席讲过，“爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育”。一些学校这些年见分不见人，见利不见爱，实际上是对教育的亵渎。
再有，做教育，须敬畏常识。教育生态的恶化，既有外因，也有内因。外因是功利主义作祟，内因是对常识视若无睹。我们常常看到教育喜报满天飞，这样的自我标榜能说明什么呢？做教育应平心静气，不能赶热闹、跑场子，它与喧闹的外界有联系但也有区别。
比如前一阵子沸沸扬扬的涿鹿课改，原本初衷没错，为何落荒而逃呢？推行者在“多方论证、科学评估”上做的不够，假如他和他的团队能够细心、耐心地把“三疑三探”教学模式及其影响解释清楚，顾及家长、校长、教师们的看法，形成共识，或试点后再逐步推进，进行温和的教改而不是雷厉风行，那么或许课改的结果就不会这般让人“无奈”了。
纵观近年来的教育改革，假如推行者都像北京润丰学校的卓立校长一样，51年专注一件事，又怎能不成功？遗憾的是，这些年教育生态不容乐观，很多学校对那些有利可图的事会多动乱动，对那些须遵从规律、成果不易显现的事反应迟钝甚至“零反应”。在我看来，做教育，仅仅凭能力和热情做教育是不够的，应该有敬畏之心。精业重要，敬业也重要；能力重要，遵从规律更重要。
