近日，中国教育报一篇题为《课堂教学要避免落入新俗套》的文章写道：在倡导课堂教学改革的大背景下，很多教师积极探索新的课堂教学模式。但是由于各学校负责人和任课教师自身水平参差不齐，同时受到当前社会上的形式主义、哗众取宠的不良风气的影响，课堂教学改革出现了一些新的俗套，比如过多使用多媒体、片面追求大活动量、课堂教学娱乐化。
新课改带来的最重要的变化莫过于课堂变“活”了，多媒体信息化设备广泛运用，教师学生充分参与，小组讨论自主探究，形式花哨，气氛热烈，内容开放。这样的课堂教学从某种角度上讲是一种进步，它一改传统课堂的沉闷，多了几分热闹，学生的学习兴趣明显高涨。然而，沉下心来，静心思索，却深切感觉到热闹有余、冷静不足。
我经常到学校督导听课，一些语文教师上课伊始的第一个环节大多这样设计：“同学们，自己读一读课文，读完以后，你能提出什么问题，交给大家一起讨论。”显然，这样的教学安排与设计倡导的是一种“自主、合作、探究”的教育理念，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。然而，当学生发言时，结果却如出一辙，所提问题大多没有什么思维含量，多是为了提问而提问。而教师的应对也多是这样的一句：“同学们所提的问题都很好，下面就让我们带着这些问题来学习这篇课文吧！”紧接着，教师的教学按照既定的安排持续推进，如此，学生的提问还有什么价值？
再看小组讨论。老师一言既出，学生们便三五成群地讨论开来，然而，当讨论完毕，汇报交流的却总是那些表现优秀的孩子。这样的小组讨论能称得上是合作交流吗？既然是合作交流就应当让每一位学生都有表现的机会，都能得到充分的锻炼，都能得到应有的发展，而不能让大部分学生成为优秀学生的“陪读”，让小组讨论成了个 别学生的独角戏。事实上，如若教师真正重视小组讨论，就要对小组进行科学组合，还要确定组内分工，并以科学有效的考核评价机制予以保障，而不能信马由缰，让小组讨论处于一种无序状态。
综观课堂教学中的这些“新俗套”，不难发现，这些俗套多是指向听课教师，为的是课堂的观赏性，以博取践行新课改的评价。事实上，新课改的重要精神莫过于以生为本，因为，它所倡导的一切教育理念、教育方式的真正目的与用意，还是在于促进学生的全面发展，让每一位学生都能得到充分的锻炼与提升。“一切为了学生，为了学生一切”，教师只有始终将学生放在第一位，才能抛去形式化的桎梏，让自己的教学更加适合学生，更加有利于学生的发展。
如若教师多一些生本意识，在使用多媒体之时，就会思索，课件的使用是否有利于学生的学习，是否会限制学生的思维发展？在组织课堂活动时，就会审视这样的活动是否适合学生实际，是否能够锻炼学生的能力？在实施课堂讨论时，就会思考学生会在讨论中得到什么，能否真正学会倾听，主动表达？
优秀的教师绝不会被新课改的俗套的束缚，因为他们的教学始终指向学生，每一个问题的设计，每一个会心的微笑，每一句善意的提醒，都是为了学生。在这样的课堂中，看不到有形的招式，却看得到每一位学生的灵动，这才是教师的专业素养与能力。
