笔者曾经听过多节小学语文课，总感到很累，执教者累，听课者也累。“累”的原因有多种，但主要有两个：一是教学内容“多”了，二是教师做的“多”了。相对来说，“少”的则是重点不突出，学生无多少事情可做。
解决“累”的策略之一是，实实在在地围绕“作业题”设计、实施教学。其实，小学语文课是可以简单一些的，抓住读、背、说、写，从感悟、体验、积累、表达、书写等方面开展教学活动，当然包括识字、写字和口语交际等在内。
但是要做到这些并不容易，当有人听课时，不少教师会不自觉地进行阅读教学。有一次我听的8节课中，7节是阅读教学，把教学内容和课内活动设计得丰富是这几节课教学的共同特点，以致有几节课出现了拖堂现象。内容丰富势必会出现教学不深入，朗读指导不到位，字词句训练不扎实，体验性阅读、合作性学习、汇报交流浅尝辄止等情形。这是第一种情况。
还有就是教师行为“三多”：讲的多、问的多、动的多。有一种情形比较普遍，就是从课始到结束，教师话语连篇（其中有不少是废话），呈现出满堂讲的情形。有的课上，师生问答贯串始终，一堂课可能会问上20多个问题。在我所听的8节课里，每位教师都准备了多媒体课件，但至少一半不能熟练使用，点击出错时常出现，以致教师手忙脚乱：一会儿点击鼠标，一会儿板书，一会儿前后走动。如此忙忙碌碌，下课后教师声音沙、汗流浃背，也就在所难免了。
要想避免这种境况，我觉得须有以下几种做法：
第一，本分。也就是“依标据本”（根据课程标准和教材授课），上语文课就要在“读”、“写”、“听”、“说”、“背”、“识”上下功夫。
第二，实在。也就是“重点突出”，把一堂课上得有用。不要处处兼顾、面面俱到，却浅尝辄止；不要忘了“根”（汉语言文字）和“本”（一定阶段的学生）。
第三，有效。也就是“学有所获”，最重要的是“方法”知识的获得。这既要教师“教”——不是“讲”，而是示范以及迁移，更得学生“学”——亲历、体验。
当然除了内容聚焦、时间集中、方法突显外，教师还要为学生创设环境（情境），提供空间，保证时间，真正让学生“动起来”。
从语文学习的基本活动、基本任务看，学生在课堂教学中要动口、动手、动眼、动耳、动脑。有时候，学生还得动鼻子去闻，动舌头去尝，动牙齿去咬，动脚去走、跑、跳。在小学语文课堂上，学生要让多种感官“动起来”，这一方面是小学生的特点决定的，一方面是语文学习的必然要求。
语文素养的全面提高，语文实践能力的培养，自主、合作、探究学习方式的运用等，都离不开“动”。让感官“动起来”的真正价值在于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，发挥学生的主动性。学生真正“动起来”，才能提高语文课堂的有效性。
