课程改革以来，出现了各种各样的课堂：有效课堂、智慧课堂、绿色课堂、生态课堂；还有各种赛课：优质课、创新课、研究课、公开课、示范课、同课异构。这些课看起来形式多样，但多少有些形式主义的味道。
究其原因，大致有以下三点：
一是有些课堂迷失在讲课人的“独舞”中。这部分教师自身素质较高、学术视野也很开阔，但在讲课时，为了展示自己的“博学”，喜欢从文本中摘出一句话，甚至将一个词无限放大，由此高谈阔论，以展示自己的研究，博得“深刻”、“独到”等好评。这样的课堂把学生置于何处？
二是有些课堂迷失在多媒体教学中。动画导入、图片展示、视频介绍、音效烘托……形声色俱全，看起来很精彩。但老师常常把整节课的内容都集中到了课件上，把要提的问题，要说的话，教学内容、例题、练习题、解答过程，甚至作业都通过屏幕显示出来。整节课让人眼花缭乱、目不暇接，不禁要问，这是在上课还是在看电影？能把每节课都设计成这样吗？这么多的内容、这么快的速度，学生看得清、记得住吗？效果好吗？
三是评优课迷失在“表演”中。为了追求完美，各种评优课需要反复演练几次、十几次甚至几十次，校级公开课是教研组全体动员，县级以上公开课是全校动员、教研人员全程参与。评优课的好坏已不代表个人的教学水平，而是代表一个学校或一个地方的教学水平。评优课越来越讲究精雕细刻的形式、套路，越来越变成了完美的、无懈可击的“表演”，这就使得评优课不能体现教学常态。评优课应该在教学设计上多花心思，而不是在一次次的演练上下苦功夫。虽然我们高喊着“要以学生为主体，学生才是课堂真正主人”的口号，但我们评课的着眼点还是教师自身的素养，教师对教材的把握程度，教师课堂教学环节的处理是否恰当，师生关系是否融洽……我们的出发点似乎都离不开“教师”。清华附小校长窦桂梅认为，“师道尊严”及“传道、授业、解惑”的影响，我们的教育观常常是从教师的角度，强调“教”，脑子里自然想的是“我”的作用，“我”怎么把学习的知识内容灌进儿童脑子里。“我”眼前是一个个要学习的任务，而不是活生生的人。
常态课的好坏才是决定每位教师教学质量高低的关键。赶时髦、走形式、摆架子的“作秀课”，费时费力、劳民伤财，对常态课几乎没有太大价值。搞课改也不能为了标新立异瞎折腾，应该加大对优秀常态课的研究和推广，把评价的目光转向真正具有实效性的常态课上来，这样的活动才会让教师受益、学生受益。
