据《武汉晚报》报道，武汉某高校近日出台了学分转换原则性意见，文件中对创新创业学分转换等作出了明文规定：学生如果自主创业，可进行不超过50学分的学分转换。按4年190学分算，开家公司可抵1年的学分。
毫无疑问，该校这一举措是对“大众创业，万众创新”政策口号的积极响应，是高校推进大学生创新创业教育的大胆尝试。但是，也要认识到这一政策可能存在不小的隐患。
一方面，通过创业转换学分，虽然在内容和形式上丰富了我国本科教育的教学实践环节，但“明确指出开公司就能换50学分”有可商榷之处。在我国，本科生在校期间至少要获得140-180个学分方能毕业。而根据武汉这一高校规定开办一个公司最多能免修近1/3的课程，如此一来，大学的课堂教学将大打折扣。毕竟对在校大学生而言，理论学习的时间要有所保证，理论学习的深度在很大程度上决定了今后发展的高度。
另一方面，该校规定“学生可跨学科、专业选择创业所需知识的课程，由学生所在学院和学生本人共同制定个性化人才培养方案……”，且不说跨专业选修课程涉及学院和教师、课程众多，很难制定出真正个性化的人才培养方案，一些高校更是连创业课程和辅助创业的职业指导都很匮乏，因此，缺乏细则的个性化人才培养方案，对学生的实际价值恐怕不大。
再者，对于一个尚未踏出校门、涉世未深的大学生来说，创新创业依然是一个完全陌生的领域。从现实来看，大学生创业成功的比例并不高，绝大多数成了“炮灰”。加上如何界定创业的成功和失败，转换学分的标准是什么，假如创业失败，学分如何弥补，等等，没有对这些情况的明确说明，只是简单地在口号上加以倡导，不免给那些不想学习、投机取巧者提供了可钻的漏洞。问题是，谁来为这些大学生因创业而枉费的青春买单呢？
其实，发达国家的创业教育有着比较成熟的经验，可供我们学习。有研究指出，在英国，各大学通过分层次的创业教育课程、务实的创业教育和差异化的创业人才培养，确保了创业的新生力量，也激发了学生的创业信心。国外一些高校的创业教育，在重视学生实践能力的同时，不忽略他们的创业理论和创新素养，而这恰恰是我国目前许多高校创业政策较为缺乏的。
“大众创业、万众创新”，是当前我国经济社会发展的重要动力，但大学生的创新创业教育步子不宜迈得太大。高校在颁布创新创业政策时，要综合考虑实践中可能遇到的各类难题，既要强调学生的创业实践能力，也要重视学生的创新意识和基本素养，还得进一步完善细节，规范管理。更重要的一点是，借鉴国外大学的创业教育思想，帮助学生获得创业所需的知识与技能，而不是简单地以开办公司来转换学分。
