眼下，许多高职院校被指患“高烧症”，追求姓“高”耻于姓“职”。很多高职院校将三年学制延长到了四年，并以“升本率”作为噱头吸引考生。
毫无疑问，高职教育之所以“高烧”如此严重，原因是其无视了职业教育的基本目标和内容。而想为“高烧”降温，最重要的一点是，通过提升高职教育的地位，纠正社会上的错误认知。提升高职教育的地位要做到两点：一者，打破职称晋升、社会保障与福利等方面对职业教育的歧视，例如，一些城市推行积分落户，但高职学历的积分远远低于普通高等教育的专科和本科。二者，加快我国产业的转型。如今我国的制造行业仍然处在价值链的最低端，这就决定了这个行业的报酬和待遇在社会上缺乏竞争力。简单说来，当有很多从事制造业的企业加入高尖端产业，那么，技师自然在社会上也“高端大气上档次”了。
对于教育部门来说，应该做的是尽快建立起职业教育的评价体系。2014年5月，国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出要“研究建立符合职业教育特点的学位制度”，对此，很多专家建议创新发展高等职业教育，增设高等职业教育（包含专科高等教育和专科层次的高等职业教育）“工士”学位，希望通过“工士”“学士”“硕士”鼎足而立的方式来提高职业教育的地位。
实际上，早在1899年，美国就开始设置了“副学士”学位。20世纪中叶，社区学院成为美国授予“副学士”学位的主体。美国实施副学士（或协士）—学士—硕士—博士四级制。2000年，英国颁布《基础学位计划》，提出拓展高等职业教育，增设两年制职业性的“基础学位”。2004年，澳大利亚在其学历资格框架中新增了两年制高等教育“副学士”学位。
当然，增设学位不是目的，它只是促进职业教育发展的一种方式。尤其是在我国高职教育定位错乱，人们对职业教育充满歧视的背景下，设置“工士”学位有助于跨越职业教育与普通高等教育的鸿沟，厘清高职教育的社会定位。
