教育主张是教师对教育教学的看法、观点，渗透着教师的情感态度和价值观。科学的教育主张遵循教育规律，体现着先进的教育理念，必然带来成功的教育实践，促进教师的专业成长；错误的教育主张由于缺乏教育理论的支撑，教育实践必然是失败的，也难以经得起时间的检验。
有观点认为，教师的教育主张要接地气，就是要贴近实际，符合教育教学的实践需要。听起来，似乎有点道理。诚然，时下很多的教育主张正是由于不切实际、不接地气，动辙冠以生僻而惹人眼球的名词，玄之又玄，给人水中望月雾里看花之感，难以得到广大教育工作者的认同。因而，教育主张接地气非常必要。
但，接地气的教育主张就是科学的吗？显然并非如此。正如，“人有多大胆，地有多大产”一样，虽然非常接地气地反映了大跃进时期人们的主观愿望，但因为违背了自然规律，必然会受到惩罚。同理，接地气的教育主张如果不遵循教育教学规律，也必然会失败。比如，时下提出的高效课堂，以及数字化教学模式、零作业教学、先测后教，等等，体现了提高教学效率的愿望，吸引了众多媒体的关注，能说不接地气吗？但实践证明，这些教育主张不符合教育教学规律，更缺乏先进教育理论的支撑，只会昙花一现。时下，教育界对高效课堂的批评就是最好的例证。
相反，特级教师李吉林老师的“情境教育”之所以能够成功，得到教育界普遍好评，就在于她提出的“情境教育”不仅是接地气的，更遵循了教育教学规律，抓住了长期以来语文教学费时低效的关键所在，体现了语文教学情境化的特点。凡古往今来成功教育家的教育主张，无论是杜威的“教育即生活”，还是陶行知的“生活即教育”，正是因为揭示了教育教学规律而为后人所秉持，并发扬光大。违背教育教学规律的教育主张，像高效课堂，即便体现了一时的教育愿景，得到了一些基层教育工作者的认同并付诸实践，但最终只能沦为教育史上的笑料而已。
教育是最大的民生，既要满足人民日益增长的优质教育需求，更要引领科学的教育消费，促进教育的科学发展。检验教育主张的科学性，不仅要看它是否接地气，是否贴近教育教学实际，更要看它是否符合教育教学规律。
