在刚开始的每节课上，学生们都争先恐后的回答问题，不怕出错误，这种勇气让笔者佩服。有错误的课堂才是真实的课堂，偶尔出错的学生才是有学习热情、有创造性品质的学生。非常清晰地记得一名学生问我：“老师，您提倡让我们上课大胆提出问题，积极回答问题，但是我们出错了，您批评我们吗？”我说：“不会的，你们尽管提出问题，尽管大胆回答问题。”但是这句话说出后，学生们是做到了，而自己则感觉遇到了挑战。有时缺乏耐心，越俎代庖；有时发现学生这么简单的问题还再提问，讲了好几遍的还再出错，就想大发雷霆；有时对个别学生的错误纠正没有及时跟上，使得学生在提问或回答问题时，总是怯生生的。这种矛盾情绪时常折磨着我。
其实，之所以如此，是因为有一种错误的观念在作祟。在中国教育史上，师道尊严的观念代代流传。尊重教师的人格和学养无可厚非，但如果建立在不敢挑战教师和自我的基础上，就不应该推崇。在传统的课堂上，教师说的就是“真理”，学生总是不敢主动大胆地提出质疑。这种课堂本有的交流形式，现在却成了改革的内容。谁做得好，谁的学生敢主动质疑，谁就改革成功了。笔者经常反思，学生课堂上出现的错误到底有没有价值，为什么有些问题学生会经常出错，到底怎么才能解决好这些问题，并让这些问题成为可利用的课堂资源？如果能正确理解并解决这些问题，就真的为中国的课堂教学改革做了贡献。
传统课堂教学，总是在学生探究前安排大量的复习和铺垫，还有“越位”的提示或暗示。教师总是希望自己的学生能够顺着自己搭建的台阶，拾级而上，沿着教师指引的巷道，独自前行，在不容回旋的空间里，学生就能得到正确的、教师想要的答案。
再有，目前的课堂崇尚通过反复讲解、反复训练来取得效果。直接告诉学生答案，让学生死记硬背就可以了，什么动手实验、实践体验、思维碰撞、创新火花等，统统都来不及考虑。因考试、评价排名、升学就业等，全然不考虑学生的兴趣、思维活动，本来充满想象的孩子被课程给异化抹杀了，那还容得下孩子们出一点错。“出错是学习的大忌”，这是教学史上天大的笑话，是教育的悲哀！
心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”放弃经历错误，也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。允许错误存在，实际上是学生认知的自然展开，是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辨别、分析、判断、推理的机会。所以，我们要在课堂上让学生在自然状态下探究，让学生自由地呼吸，给学生提供出错的时空。
一名优秀的教师会从学生的错误中积极寻找教育契机，他的备课，他的讲课，他的交流，等等，无不围绕错误运转。只缺乏这种思想，不会寻找这种资源的教师，才会在课堂上表现得“气急败坏”：我讲了十遍了，你还不会？！课堂上出现的错误，我们必须小心翼翼地对待，因为它是一种特殊情境下因思维走偏而产生的教学资源，也可以说是学习资源。如果处理不当，将会给学生带来困难或意想不到的“麻烦”，从而影响学生的发展。
学生的一个错误，或许正好是老师所需要的，用以帮助学生发现真知的东西。错误是学生创造的开始，宽容接纳学生的过错，并不是在容忍学生的不努力、不积极，为他们的错误辩解。而是要善意地指出来，请学生自己加以反思，组织同学们互动讨论探究，最后加以点拨指正。不是任由学生在错误的道路上信马由缰，而是鼓励学生要有探究的勇气，激发学生挑战的精神，保持学生的创新激情。
允许学生出错，容忍学生出错，就是尊重学生的劳动。可以鼓励学生积极探索，深化学生对知识的理解，培养学生直面错误、超越错误的创新品质。处理好了这些错误，不仅能让学生感受到自己在课堂的改变和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量、交往的乐趣和人性的美好。
当然，也不是所有可以作为资源的错误都要当堂处理，是否当堂利用错误资源，要看是否服从和服务于本课的学习目标。
要想提高当堂分析错误资源性质及其与教学目标相关性的能力，教师要重视对学生课堂错误的收集、整理、分析综合和抽象概括，提高对教材的解读、把握错误性质和临场调控课堂的能力。
