在很多农村学校，教师参与教学研究活动的热情普遍较低，学校组织各种形式的教研活动往往是按照上级的硬性要求落实的，这就造成了走形式的多，有实效的少。长此以往，农村学校教师的专业成长更是无从谈起。
教为中心，但学必先行。课堂教学虽是研讨的中心，但很多学校开展教研活动时无“教”不研，即每次研讨都是围绕课堂教学展开，这便有不妥之处。不少老师的课在校内讲来讲去，每次大家都提出了不少听课意见，但总也见不到这些老师的课堂教学面貌有大的改观。究其原因，是学校在落实教研活动的策略上出了问题，学校在教学思想引领、教学模式创建上没做足功课，怎么能怪老师们呢？当然，老师们的专业成长往往更需要来自内在的力量，就课堂教学而言，有的老师能经常观摩学习名师课堂，现在网络上的海量资源也为他们提供了方便。同时，这些老师还能不断反思自己的课堂教学现状，并加以改进，这种老师无疑是专业成长最快的那一拨。
但就学校而言，一定要在教研上多做一些引领与构建的工作，要多开展名师课例大讨论，要建构一定的教学模式。当然，现在各地在教改领域提出的教学模式花样繁多，我们并不是要求每所农村学校都和他们一样标新立异，实际上，只要仔细研究众多的教学模式，会发现他们的思想是一致的，只不过提法不同罢了。那么，每所学校不妨在遵循课堂教学规律的前提下，选取一种教学模式作为教师课堂教学的参照。
切实把教研落到实处，需要学校把教研工作的地位进一步明确。很多时候，农村学校的教研都是做做样子，只重视活动过程，不注重活动效果。只要学校开展了教研活动，做足了过程资料，哪级组织来检查都不用怕。把教研落到实处，学校不仅要注意教师参与教研活动的数量，更要掀起一股课堂比武竞技的热潮，并将教师的表现结果进行评定，纳入教师绩效考核中去。实际上，学校对教师进行考核时，涉及到教研这一块，多是按照各级论文评比或发表数量来评分，还有极少教师能参与上级部门组织的教学竞赛获得证书从而得到加分。学校这么做，看起来很公平，但现在的论文评比作假的成分太多，若不是出于职评等硬条件的需要，绝大部分老师不屑于参加这类论文评比，而后者就更与大多数老师无缘。所以，如果学校真心想把教研搞活，就不能在教研考核上过于“懒政”，而要设法跟踪所有教师的课堂，这样才能让农村学校的教研发力。
