近日，笔者重读教育名家张卓玉先生的《构建教育新模式》一书，深有感触，受益良多。几年前初读这本书就有茅塞顿开之感，可以说，这是一本常读常新的好书。
聚焦教改热点。适逢改革盛世，“教育新模式”备受关注。正如作者开篇所说：“本书所讲的教育新模式，在我国各地的叫法不尽相同。我的印象，几乎每个学校都有自己的名称。‘学案教学’‘问题导学’似乎是比较普遍的名称。欧美国家称之为‘项目性学习’或‘颠倒的课堂’等。本书统称为教育新模式。”相较于“教育新范式”，“教育新模式”一词明显滞后，但就本书而言，这一词语聚焦教改热点，具有“柳暗花明又一村”的效果。
比如本书第二章“课堂：从讲坛到论坛”，一语道破时下中小学课堂教学改革从“教为中心”转向“学为中心”的实质，不仅体现了新课改理念，更是对人民教育家陶行知“小先生”课堂的传承与创新；再如第三章“学习：从碎片化到整体化”，一针见血地揭示了新时代中小学教育的基本逻辑，从知识本位的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，遵循了“整体大于部分之和”的系统论原理，切合课堂教学改革实际，具有画龙点睛的功效。
紧扣课改难点。正如作者开篇所言：“新模式的宗旨是重建教育结构、教育秩序，真正实践自主、探究、合作的教育理念。新模式的主要框架是小组合作学习，课堂展示交流。新模式是班级授课制出现以来，教育的一次最深刻的变革。小组探究制取代班级授课制，将是教育发展的大趋势。”学习方式的变革是全国基础教育第八轮课程改革的重点之一，其中，“同组异质、异组同质”的小组合作学习是难点，从课改以来班级授课组织方式的“圆桌式”与“秧田式”之争就可略见一斑。
2014年春，笔者受邀参加一所初中名校举行的“十二五”教科研规划课题开题会，参与了小组合作学习的思维碰撞。会上，一位课改知名专家直言：“我坚决反对小组合作学习，因为时下几乎所有的小组合作学习都是作秀表演，毫无价值可言。”点评时，笔者以本书“第一章：从班到小组”为基本依据，结合本地课改名校——宁阳金桥学校小组合作学习的成功实践予以驳斥，对方哑口无言。
“接地气”的表述。大道至简。真正的专家学者既不苛求自己的理论系统而高深，更不追求语言的“高大尚”，而是力求返璞归真、朴实无华、通俗易懂。正如本书开篇所说：“我更多表达的是对教育的看法、主张、建议，而不是高深、系统的理论。”综观全书，共十二章，17万余字，洋洋洒洒，要言不繁，通俗易懂，毫无晦涩难懂之处。全书引文极少，为了方便读者阅读，也没有按惯例对引文做注解。
学习即对话。静心阅读本书，深入其境，如同在聆听一位智者娓娓而谈，如小溪潺潺之安谧，似秋叶临冬之静美，既利于创新思维的激活和智慧火花的迸发，更利于问题共振、情感共鸣和智慧共生。
如何准确把握“教育新模式”的内涵要义？以课堂改革为例。适应“课堂革命”“高效课堂”的时代要求，必须准确把握后疫情时代基于核心素养的课堂改革的基本趋势：从“个体学习”走向“合作学习”，从“教师主讲”走向“学生论坛”，从“碎片化学习”走向“整体化学习”，从“知识本位”走向“心智发展”。只有把握了这一点，“课堂革命”才会真实发生，“高效课堂”与“精准教学”才不会是一句空话。
