近日，连续深入区内多所学校听课调研，与学科组老师交流研讨，观摩校本教研。集体备课活动已进行多年，但规范性与实效性依然不容乐观。在一些学校，“集体备课”变成了集体不备课，组内简单分工，各自为政。出现这种状况，原因是多方面的，其中最主要的是学科组老师对集体备课的具体内涵并不是很清楚。切实提升教学质量，这项工作必须引起足够重视。笔者认为，“集体备课”应该在以下方面做足文章：
备课标。课程标准不仅是课程实施的依据，也是教师组织课堂教学、确保教学有效的基本准则。教师课前应该依据课标内容，尽可能将抽象概括的内容标准分解成可操作、可检测、可达成的具体教学目标，并紧紧围绕目标组织教学。如此，才能提高课堂教学效率。
备教材。教材是教师组织教学的主要材料，有些教材可能不是尽善尽美，但其权威性与不可替代性毋庸置疑。因此，教师课前应深入研读教材，但不能局限于教材，还要适当拓展与教材有关的知识。只有这样，课堂教学才能丰满、厚实，教师才能游刃有余。
备教法。常言道，教无定法，贵在得法。重点如何突出，难点怎样突破，不同教法产生的实际效果自然不同。如何结合课程内容选择行之有效的教学方法，是教师备课时必须深入思考并努力解决的问题之一。
备问题。爱因斯坦指出：“提出一个问题常常比解决一个问题更重要。”有价值或设计巧妙的问题往往能激发学生思考的欲望与探究的冲动。教师在备课时要针对本课内容精心设计问题，引导学生阅读教材，并对学生的回答及时点评，以达成课堂教学之旨归。课堂教学切忌随意发问、自问自答，浪费有限的教学时间。
备小结。过程善始善终，结果方可水到渠成。精当独到的小结能起到画龙点睛的作用，甚至有醍醐灌顶之功效。教师备课时须精心设计课堂教学小结，采取多种形式，突出学生的主体作用，力争在保证教学过程完整的基础上追求课堂教学效益最大化。
备练习。学以致用，熟能生巧。学习的主要目的在于运用所学知识解决实际问题，当堂反馈训练是课堂教学不可或缺的环节。面对有限的课堂时间和浩如烟海的习题，教师如果不加选择，效果可想而知。因此，教师在备课时要精挑细选或精心编制课堂练习，注意典型性与实效性的统一。
集体备课看似老生常谈，实则常思常新。只有将以上环节落实到位，集体备课活动才能实现集思广益、智慧共享、整体提升之实效。徐特立先生有言：“一分耕耘，一分收获，要想收获得好，必须耕耘得好。”集体备课活动亦是如此。
