近日，一篇题为《萧红入编课本的不幸遭遇》的文章在网络上引发广泛关注。有学者就此提出了“教材改编的边界在哪”的问题，这也道出了作为教材的文本与作者作品价值的差异，但判断修改是否合适决非易事。比如萧红的《火烧云》，将原作中“喂猪的老头子，往墙根上靠”改为“喂猪的老头儿在墙根靠着”。动态变成静态，使语言失去了原有的神采。这可能也出乎修改者的意料。
笔者在听四年级上学期《那片绿绿的爬山虎》模拟课时也有这样的感受。这是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。听完十几位老师的模拟课后，笔者竟迷糊了——一篇回忆做客的文章竟变成了习作修改课。
教学用书是这样解读这篇课文的：《那片绿绿的爬山虎》通过两件事情追忆叶老。一件是15岁那年叶老为我精心修改作文，我为之深深感动；另一件是叶老请我到他家里作客，以此表现叶老具有海纳百川的学识和待人随和的品质，抒发自己对叶老的深深敬意和无限追思。其中，1-5自然段为第一部分，6-11自然段为第二部分。语文教师教学时便将文本分做两部分教学，忽略了两者之间的联系。
回到家中，笔者找出十多年前的老教材，对比之后发现，现行教材重点保留了叶老对“我”的作文的修改，削弱了“我”做客的过程叙述，删去了叶老指导“我”学好语文的内容，使得老师们无法有效诠释《那片绿绿的爬山虎》应有的内涵。
“文章不厌百回改”，但文章修改“仁者见仁，智者见智”，或重简洁规范，或重个体语言风格。教材修改也是如此，或重价值观教育，或重训练点的需要，或重章法技巧，凡此种种，修改后的文本能否高于作者的文章便很难说了。
笔者从事小学语文教学几十年，对教材也做过一些钻研。出于语言规范性和教材训练目标的需要，现行中小学教材入选文本都或多或少做过改动。正是基于这些考虑，入选教材的文本与原作出现了差异，有的语言简洁规范明了，有的更有利于学生语文知识的获得和技能的习得，也有的丢失了原语感，甚至违背了作者的表达意图。由此，笔者以为，选编教材还是当尽量尊重原作，少一些不必要的修改。具体而言，需注意以下问题：
将作品变成文本，要把握语文学科的导向，突出工具性特点，做好人文性融合，合理设置语言训练点、修辞表达点、思维发散点等，以提高语文教学效益。
对于极具地方特色的语言，还是适当保留为好。我国幅员辽阔，不同的地域，语言表达有一定差异，适当保留一些经典的地方性语言，有助于学生了解地域文化，也有利于学生形成个性化表达。
不论是古典名著还是现当代作品，都应尽量保留作品的风格，尽量尊重作者的本意，修改时要与作者沟通，尊重作者的修改权。对于已经离世的名家名作，可尽量保持原状，以培养学生的课外阅读能力。对于文章中的常识性、科学性差错，要及时删改。
总之，在坚持编写原则和相关要求的前提下，教材编写要以提高学生语文学习的有效性为目的，尽量尊重原作和原创者的意见，还要对教师加强工具性与人文性联系的引导，切实减少因认知偏差导致的分歧。
