临近期末，学校都开始盘点总结本学期的教育教学工作，并制定期末工作计划，包括表彰综合表现良好的学生等。调查显示，学校授予学生的的荣誉称号多为“三好学生”，有部分学校授予“优秀学生”“红花少年”等荣誉称号。
“三好学生”是指“德智体”全面发展的学生，在过去很长一段时间内，我们的教育目标是让学生“德智体”全面发展。随着时代的进步，“德智体”已无法满足社会对人才的要求。2019年7月8日，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》），将教育培养目标由“德智体”拓展到“德智体美劳”，要求“五育并举”，全面实施素质教育。
《意见》的出台，不仅为教育教学指明了方向，也为教育评价改革提供了价值指导。各学校都能深刻认识到“五育并举”的重要性，都在积极探索加强美育及劳动教育的方法与路径，积极探索如何将“五育”融入课堂教学和学生生活。
国家提出“五育并举”已近两年，“五育并举”一直是教育的热词之一，也是各学校积极践行的重要教育目标。在“五育并举”的实施过程中，各地各校都在积极地补美育和劳动教育的短板，促进学生德智体美劳全面发展。但是，在积极贯彻实施“五育并举”的当下，如果相应的评价机制不改变，对学生的综合评价及表彰还停留在以“德智体”为主要考量指标的“三好学生”阶段，会让“五育并举”的实施效果打折扣。
在对学生进行综合素质评价时，很多学校已将着力点放在“德智体美劳”全面发展上，在学生的素质评价报告中也能对学生的五育发展情况给出客观评价。在这样的背景下，授予学生荣誉称号时如果只考虑德智体，未免有些不合时宜。如何将“五育并举”与学生表彰结合起来，也是各校该思考的问题。
