经过教育行政部门和教育督导部门的“双轮驱动”，“五项管理”已推进至学校层面。如何抓好“五项管理”，成为中小学校的“必答题”。但是，笔者观察发现，在多年办学惯性的作用下，一些学校认识落后、行动迟缓，对于落实“五项管理”，或一头雾水，或埋头装睡，以不变应万变。落实“五项管理”，学校首先要“动”起来。
一是“心”动。“五项管理”是小切口、大改革，是事关学生健康成长、全面发展的大事。学校要在开展教育评价、教师队伍建设、提高育人质量等基础上，深入、持久、广泛地对教师、学生、家长开展“五项管理”政策培训。通过学习培训、宣传教育、研讨辩论、实践探索等方式，让“五项管理”成为师生、家长的共识。校长要坚定立德树人办学自信，引导教师走出“唯分数”“唯考试”误区，消除“五项管理”影响学生成绩的顾虑，摆脱效率低下的“负担换分数”做法，把教育重心由“分”转向“人”。
二是“表”动。受“唯分数”“唯考试”的裹挟，一些学校将考试科目的教学时间无限拉长，课后延时服务“秒变”集体补课，开发出午自习、下午“第四节课”等课程，体育课、大课间、课外体育活动“瘦身”严重……这些做法与“五项管理”格格不入。落实“五项管理”，学校要给作息时间表、课程表、课后延时服务表“动手术”：要对照“五项管理”规定，更新学生到校、离校时间及在校时长，确保教学时间不超标；要补齐开好音乐、体育、美术等学科课时，坚决告别阴阳课表；要优化课后延时服务各支撑要素，充实服务人员，丰富服务项目，充分挖掘其非学科教学功能，把集体补课或变相集体补课清理出课后延时服务表。上述“三表”要公之于众，接受师生、家长及公众监督。
三是“行”动。“五项管理”能否融于具体的教育教学行为，关键在教师。广大教师要按照“五项管理”相关规定，立足立德树人根本任务，瞄准学生全面发展、健康成长，做好教育教学行为的“加减乘除法”，不断提高教育教学的精准度和精细化水平。以作业管理为例，教师首先要舍弃“无用功”，练好基于“减负提质”的教育教学基本功；要充分激发学生学习的动力、毅力、能力和持久力，向课堂40分钟要质量；要摆正作业质与量的关系，科学、合理、分层次设计、布置作业，供不同学习能力的学生选择；要主动开展作业的功能、类型、内容、形式、数量及管理研究，提高作业设计的科学化、精细化、个性化水平；要建立多学科协调机制，控制好每日作业总量；还要有效引导家长走出抢跑心态，避免校内减作业、家庭增作业等现象发生。
四是“制”动。落实“五项管理”，学校教育教学管理机制的“微”改革是基本支撑。学校要依据“五项管理”相关文件，系统思考，协调推进，重点突破，做好学校管理、教育教学常规、教师评价、学生评价等方面的“微手术”，以机制改革推进“五项管理”落地见效。要按照课程标准，建立五育并举、全面发展的教育教学常规，助推开齐开足国家课程；要强化基于“减负提质”的教育教学常规检查评比，引导教师充分利用现有的教育时空，切实提升课堂教学质量，不断提升育人实效；要在《深化新时代教育评价改革总体方案》的指导下，建立“去分数化”教育质量评价、教师评价、学生评价体系；要完善教师绩效考核机制，充分调动教师落实“五项管理”的积极性、创造性；要深化家校协同育人机制建设，提高家长教育干预水平，推进家校协同育人质量不断提升。
总之，学校“动”起来，校长、教师、学生、家长动真格，“五项管理”才能真正落地见效。
