全面实施“县管校聘”政策和教师、校长交流轮岗计划，旨在推进区域教育均衡发展，让更多学生享受到优质教育。交流轮岗的目的是否能达到，形成“鲶鱼效应”和“头雁效应”，释放更多政策红利，既取决于制度设计的合理性、可行性，也取决于交流轮岗者的态度。
如果交流轮岗者存在“过客”心态，不管轮岗周期多长，交流轮岗者都会把交流学校当作“别人家的学校”，把自己当作“过客”，抱着旁观者的心态看待教育质量提升和学校发展。
交流轮岗不是旅游观光，轮岗者必须克服“游客”心态，否则，交流轮岗者可能会就此“躺平”，丧失进取精神，不仅耽误自己的专业发展，也耽误学校和学生的发展。如果交流轮岗的校长也存在“过客”心态，就会变得急功近利，热衷于做表面文章，搞“形象工程”，损害学校的长期发展。
推行教师、校长交流轮岗，是发达国家推进义务教育均衡发展的基本做法。在我国，交流轮岗也不是新鲜事物，一些地区对此早有探索。但是，由于覆盖面窄、周期短等原因，影响力较小。“县管校聘”政策实施后，教师从“学校人”变为“系统人”，全面推进教师、校长交流轮岗将更为顺畅，交流轮岗对象和覆盖面也将会逐步扩大。
实施教师交流轮岗制度后，学校是“铁打的营盘”，教师是“流水的兵”，不再专属于某一所学校，但这不意味着教师可以随波逐流。交流轮岗者要调整心态，把每一次交流轮岗都当作新的起点，沉下心来融入新集体，确立新目标，切实履行职责，发挥应有的作用。
对于交流轮岗者，学校也要摆正心态，不能把他们当作“外人”，而是要将其当作“家人”，主动接纳他们，听取他们的心声，并帮助其解决困难，让交流轮岗者感受到学校的温暖。
