“双减”改变了义务教育阶段的教育生态，推动了基础教育的深层次变革。半年以来，“双减”已经深入人心，成为指导中小学实施教育教学常规管理的重要指针。
“双减”给中小学校带来的变化是显而易见的，比如，学生作业负担减轻了，学校考试更规范了，校外培训大幅度压减。但由于中高考制度没有变，“双减”并没有减少家长的焦虑。没有频繁的考试检验，没有公开的考试成绩排名，家长们感到无所适从，期末考试也变得越来越重要。
“双减”明确要求，严禁以任何方式公布学生成绩和排名，考试成绩实行等级评价。于是，学生成绩以优良中差、ABCD等方式界定。然而，等级评价却大有文章可做。一些学校为了迎合家长的需求，将等级评价异化为合法外衣掩盖下的分数排名。
一些学校，特别是中学，依照学生比例设定等级。比如，A等学生数量为学生总人数的10%，又依据成绩细分为A1、A2、A3、A4、A5多个等级。如此一来，学生在年级中的考试排名便一目了然。更有甚者，有的学校还在等级后面加一条数据分析：该生该学科打败了百分之多少的学生，排名更是精确到个位数。
凡此种种，都是分数排名的“变种”，都是“分数至上”观念的延续。这也充分说明传统应试思维惯性的强大，“双减”工作面临巨大的潜在阻力。
期末考试的目的在于，检验学生一个学期的学习情况与学业水平，以发现问题、精准施策。无论是学校还是家长，都要端正思想、把握本质，正确认识考试的价值与意义，而不是将分数与排名作为关注的重点。
首先，要树立正确的评价导向。考试命题要依托课程标准，重点关注学生的基本文化素养与学习能力，全面考察学生一个学期的学习情况，不追求高区分度，不出超纲试题、偏题、难题、怪题。
其次，要科学设定等级类别。考试等级划分要综合试卷的难易程度以及考察的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等模块，依据预设目的达成程度科学划定等次，并依据等次分数划定等级。尤其要注意的是，等级划分不能预设比例，重在激励、引导，同时要符合学生的合理预期。
最后，要提供精准的策略指导。学科教师要依据学生的试卷情况，为学生制定个性化改进规划，有针对性地提供辅导，引导学生在假期弥补不足、超越自我。
“双减”必然引发学校教育教学管理的深层次变革。深入推进“双减”，需要学校管理者高度自省，更需要教育工作者尊重教育规律和学生发展规律，探索最佳的改进方法。考试等级评价不是简单的由分数评价变为符号化的等级评价，而是教育理念和教学实践的变革。
