听课，是教学研究的基本方式之一。听完课后，听课者要给上课者提出意见和建议。但是，有时上课者并不买账，不认同评课者的评价反馈，甚至出现与评课者“辩论”的尴尬场面。这与听课者缺乏充分的听课准备有很大关系。
华东师范大学教授崔允漷认为，“进入课堂时，听评课者没有充分准备，也没有与上课教师进行有效的沟通”，是听课评课“去专业化”的具体表现之一。一般情况下，听课需要做好五个方面的准备，即学识准备、心理准备、情况准备、物质准备和课前会议。
学识准备，指听课者要做到“五要”。一要学习教育学、心理学、教学论、学习论等理论。二要理解掌握课程标准。三要充分把握教材，掌握教材体系和教学内容。四要了解先进的教改经验，熟悉有关学科的教改信息。五要积累课堂教学实践案例等。
心理准备，指听课者应以学习者的身份听课，听课时精力集中，听、看、记、思相结合。
情况准备，指听课者在听课前要了解听课班级的班风、学风和学生的状况，了解任课教师的学识水平、教学特点等有关情况，了解学校的办学条件、教研文化等基本信息。
物质准备，指听课者要准备好听课用的材料，如笔、笔记本、教科书和参考书等。
课前会议，指为听课评课召开的会议，涵盖内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题。
据笔者了解，不少教师、教研员和教学管理人员甚至少数“专家”，在对教材和教学内容不甚理解、对学生学习起点和实际情况几乎“无知”、对教师的教学特点和教学设计意图事先没有任何了解的情况下，就匆忙走进教室听课，对教材内容和教学重点等比较模糊，不知道教学目标和听课目标，甚至会曲解教学过程和方法的设计，进而出现大而化之、空洞无物、凭空臆断、建议失度等不当情况。由此可见，学识准备和情况准备是听课者要做的基本工作。
在心理准备方面，听课者的角色定位会影响其听课时的态度和情绪。如果把自己当作“学生”，让自己处在“学”的情境中，就会比较准确地知道教学是否符合学生实际、是否有效达成教学目标。如果把自己定位为“教师”，让自己处于“教”的情境中，就会进行“如果我来教，该怎样上”的思考，在此过程中发现教学的优点和缺点。只有将“学生”与“教师”的角色结合起来，听课者才能深入思考，提出恰当的评价和中肯的建议。
随着听课评课向观课议课发展，对物质准备尤其是技术手段和观察工具准备提出了更高的要求：明确分工和要求（观察位置、观察角度），设计适应观察目标要求的记录表格、计时工具、记录设备（如录音机、摄像机等），以便课后进一步深入研究。
如果把听课评课当作教师专业成长的重要途径，课前会议则是听课准备必不可少的环节。崔允漷指出，课前会议需要关注的问题主要有三个方面：一是上课者说课。二是听课者提问与上课者的进一步阐述。三是双方商议，确定观察点。
经过充分的课前准备，围绕明确的目标和重点，集中注意力进行听、看、记、思，并有针对性地比较、分析、反思，听课者对课堂教学的感受和体会也会更加深刻，提出的意见、建议也更能得到上课者的认同。为提高听课质量和评课效果，听课者必须充分做好听课前的各项准备。
