江兆彩
江兆彩，铜川市王益区王家河中学教研室主任，中小学高级教师，陕西省学科带头人，陕西省教学能手。
受新冠疫情的影响，2020年春季开学，我们开始了一段全新的教学历程---线上授课。线上教学对于习惯了常规教学策略的老师来说，无疑是一个全新的挑战。面对这一新挑战，在操作的过程中会遇到很多的实际问题。下面我将结合教学实践来具体谈一谈我在线上教学中遇到的主要问题以及解决办法。
问题一：线上教学受空间限制，课堂上看不到学生的学习状态，不好进行实时的监督和指导。
针对这一问题，我尝试通过“课前导学单”来解决。这里的“课前导学单”，是指对于学生通过读书自学能够解决的问题，我都会根据授课的需要，每节课前有针对性地设计“课前导学单”。通过查看“导学单”，教师就可以了解到学生的自学情况以及存在的主要问题，课堂上在处理这些内容时，就会以“检查指导，适当驻足”的模式来进行。学生在“先学”的基础上再来学习，认识感受会更加深刻。
问题二：教学是一个“教”与“学”相互碰撞的活动，但线上教学无法监测到学生的听课状态，一味地听老师讲解会很快失去兴趣，影响学习效果。
针对这一问题，我采用的办法是把知识点训练点化整为零，逐步搭设支架，由于支架性的问题文字不多，方便学生通过互动面板或者连麦快速展示，课堂上经常性适时发出互动指令。我要求学生通过连麦和互动面板两种方式来回应老师的问题。比如让学生练习读书或者课堂小练笔等语言训练时，这种指令的预留时间一般为3分钟左右。我会让完成任务的同学回复数字“6”，当看到任务完成过半后，再要求连麦展示。当然，学生的积极性是需要有激励的。每节课后我都会对连麦及互动面板展示的同学做统计，每周公布一次结果，与班级的奖励机制结合起来。这样，学生的课堂互动的积极性与效果不亚于常规课堂。
问题三：语文课程是听说读写交互训练的综合性课程，线上教学如何有效地实现这些综合能力的达成呢？
针对这一问题，我采取的办法是不同的知识点采用不同的平台软件，交互使用，使功能为授课服务，达到功能最优化。
平时线上授课最常使用的软件是“钉钉”平台的直播功能，因为它能够很好地实现屏幕分享，便于播放课件授课。
生字教学指导环节，我常利用“西沃”软件“学科工具”中的生字动态书写功能，让学生看清楚一笔一划，强调易错处，非常方便。例如本课中的“弩”“插”“督”等字，笔顺易错，使用生字动态书写功能，就可以清楚形象地进行演示强调。
诵读积累环节，我一般采用“钉钉”平台中的“视频会议”功能，这样能看到每一位同学的诵读状态，也便于指名展示，这样便也能获得课堂上书声琅琅的课堂效果。
问题四：由于师生空间的限制，不可能让学生去完成过于繁琐的习题类训练，因为这类题目批阅纠错会受到很大限制而效果不佳。就语文课堂而言，该引导学生做些什么？
回答这个问题，我们还是先要回到语文教学之本上：听说读写！因此，在作业布置上，我主要引导学生进行练字和课外阅读。每天一张书法打卡是常规要求，课外阅读，根据课文“抛砖引玉”式的拓展引导更是必不可少。
如《草船借箭》这篇课文，本单元的语文要素就是引导学生初步学习阅读古典名著的方法，走进古典名著。因此课堂上，我出示了许多有关三国人物的成语和歇后语，告诉学生每一个成语和歇后语背后都有一个精彩的故事，先给学生有选择地讲一讲故事，之后让学生各自准备后通过视频会议来上讲故事展示课。
通过一个个精彩故事的分享，学生阅读《三国演义》的兴趣被大大激发起来。引导学生由这一篇课文引发了读《三国演义》的兴趣。这时，再引导学生回顾总结阅读古典名著的方法，并引导制定比较具体的读书计划，按照自己的计划进度定时打卡。这样，学生阅读古典名著就做到了有兴趣有方法有计划有检查，课外阅读就落到了实处。
以上问题是我近一段时间线上教学中遇到的，应该也是语文学科线上教学中遇到的普遍问题。面对这些问题，我们用专业智慧去认真实践思考尝试解决的同时，还要看到这段特殊“危机经历”带给我们的“契机”。线上教学这一应急之举，将蕴含着教育信息化的未来发展机遇。
首先是教师信息化教学技术能力的提升。线上教学，是借助各种软件平台来实现的，这些软件平台都具有强大的功能，而之前很多老师是无暇去涉及并深入研究使用的。线上授课的需要，为了取得理想的授课效果，老师们会根据课型及知识点的需要，最大限度地开发利用各种软件功能，在使用中教师的信息化教学技术得到了普遍提升。
其次是有效实现“线上教学”与“线下教学”的融合。疫情结束之后，这些已经被我们熟练运用的软件平台将会成为我们后期课堂的有效补充。我们可以针对学生存在的集中知识疑点难点或者展示需要，可以不受时空限制，根据不同的受众，发起不同的直播课，提供展示平台，真正让先进的现代化教学手段服务于我们的教学，成为我们课堂教学的有效补充。
编辑：王波
