自20世纪50年代末德瓦埃·特·艾伦(Dwight W. Allen)、罗伯特·布什(Robert Bush)和金·罗姆尼(Kim Romney)在斯坦福大学(Stanford University)发明了这个词以来，它一直在全球范围内使用。微格教学创始人之一德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学的目的是为教师提供安全实践的机会，扩大教师的教学技能，同时学习如何在任何教学科目中发展出简单、单一概念的课程。微格教学有助于教师提高教学内容和方法，培养具体的教学技能，如提问、举例和简单的实物操作等，使课堂变得更有趣，有效的强化教学技术，更有效地开展和完成课程。同时，有针对的反馈和鼓励，以及在同一培训课程中实践建议改进的机会，是微型教学方案的基础。
多年来，微格教学已经采取了多种形式。它的早期配置非常正式和复杂。真正的学生(通常是四到五名)被安置在微格教学的轮转教学点中。老师们会先教一节5到10分钟的单元课，这节课会受到教育主管的监督和提意见。老师将有一个简短的时间来修改课程内容，然后把同样的课程再教给不同的小组。在后来的几年里，这些教学课程被录了下来。录像微格教学课程之所以成为最佳实践，因为它可以让教师看到自己的表现。
微格教学方法很快就传播到了美国一半以上的教师训练项目，并传播到世界其他地方。虽然取得了成功，但它的复杂性超过了它作为一种培训方法的有效性，以至于在接下来的几十年里，它的使用范围和频率反而有所减少了。
在20世纪80年代末和90年代，微格教学以一种全新的模式重新焕发了活力，这种模式先是在非洲南部发展起来，后来又在中国发展起来。由于发展中国家缺乏可用的技术，微型教学的方法必须减少对技术的依赖才能发挥作用。早期的修改是在马拉维进行的，但在纳米比亚和中国，微格教学的形式被彻底改变了。
21世纪的微格教学方法使用一个更小的教学模拟环境来提高培训效果。新的微格教学形式主要是为了满足纳米比亚在职教师教育的需要，那里绝大多数教师没有取得证书，也没有什么资源来培训他们。
在我国，微格教学成为国家现代化教学实践的一部分，并且纳入了三个重要的新概念：
一是自学组。教师在教师和学生的角色之间轮换，建立在早期版本的“同伴微型教学”的基础上。由四五名教师组成的自学小组已成为常态。
二是2 + 2评价方案。在微型教学的早期版本中，已经制定了相当详细的观察方案来评估每种教学技能的表现。在新的微格教学中，每一项新技能都通过面对面的培训、多媒体演示和印刷材料的不同组合被介绍给学员。在微格教学课程结束后，每位扮演学生角色的教师将使用2 + 2协议(两个表扬和两个建议)对教学内容进行同行评估。赞美和建议的重点是被强调的具体技能，但也可能与课程的其他方面有关。
三是同行的监督。最初，微格教学方案要求每节课都有一名训练有素的主管教师在场。然而，通过最少的训练、同伴的赞美和建议可以成为强大的训练推动力量。通过鼓励学员评估他们从同行(和主管)那里得到的赞美和建议，让他们酌情接受或拒绝所得到的建议。平均而言，约三分之二的建议被认为是有价值的，来自同行和受过培训的主管的建议也同样有价值。
这种新的简化形式在21世纪初在世界范围内得到了广泛的使用，微格教学的经验远远超出了正式的、狭窄的培训日程。规划和执行一个受到密切监督和审查的简短课程以及提供和接收来自受同伴的反馈的格式塔体验式课程体验的一个组成部分。在目前的模式下，学生通常在一门课程中有三到四个完整的微格教学周期。更多的周期往往不会被学生很好地接受，因为训练形式似乎在大约四个周期后效果就会降低甚至消失。一些在职培训项目在较长一段时间内定期举行微格教学(每学期或每学期一次)，受到学生的热烈欢迎。
灵活地允许每个微格教学自学小组制定自己的时间表，找到自己的位置，组织自己的培训和反馈程序，成为培训体验的重要组成部分。这样可以大量节约资源，并且根据教学成绩而不是资源限制来确定微格教学次数。
改进的微型教学
多年来，许多微格教学机构对基础培训协议进行了修改，这降低了微格教学培训的有效性，但考虑到资源的有限性，这些修改被认为是必要的。其中一些最常见的改进包括大幅增加微格教学班级的规模。有时整个班级20到35名学生被用作微格教学班。这是由于日程安排的原因，也因为没有设施和工作人员同时进行多次教学示范课程。这种改变使得学生成为大量课程的被动学习者，因为每个学员都要轮流授课。每节课的学生人数意味着学生的教学非常不频繁，往往只有一次，通常没有机会重新教学。
另一种改编是使用时间更长的课程，通常是15或20分钟的长度，因为很难将一些课程概念放入5分钟的课程中。这种困难是由于缺乏对单个课程元素的理解。一个典型的课程会在同一个主题中结合多个概念，但老师们往往没有接受过这种将课程分解成单个概念的教育培训。识别单个概念并规划单个概念的课程本身就是一项重要的技能。微格教学非常适合帮助教师识别单个概念，并学习如何创建学习模块，从中可以很容易地构建较长的课程。微格教学中较长的课程大大增加了培训的复杂性和持续时间，减少了每个学员可能参加的培训的次数(除非增加了培训的时间)，而且往往会导致培训过程失去重点。斯坦福大学对微格教学的反复研究表明，5分钟的课程就足以让教师在所在学科领域实践中学会许多有用的教学技能。
微格教学的另一种发展是精心设计的微型教学设施，有时在每个学生的课桌上永久安装多个摄像头、单向玻璃隔板，甚至还有音频功能。尽管这些改变的初衷很好，但事实证明，在广泛使用微格教学方面，它们的效益并不高。这些设备需要的人员更加多，通常会有专门的技术人员和主管一起工作。如果把录像过程托付给学生，这些设备就会更有效，从而减少费用。理想的情况是，每三到四次课程中就有一次可以简单的用摄像机录下来，以便有机会立即观看课程。在没有录像和没有录制课程的情况下，培训结果也是可以接受的，但不是最佳的。
微格教学是开发教师培训教材的有效工具。当创建培训协议来演示新的教学技能时，可以开发和录制微型教学对话，提供技能的实例和非实例。让受训者一起看这些录像是突出和展示所教技能的基本方面的有效方法。
微型教学课程
微格教学已在世界各地的许多教师培训机构发展成为一门课程。它很容易把理论和实践结合起来。当人们认为许多培训项目中的教师受训者在不充分的监督下也没有学生反馈的情况下进行实践教学时，微格教学的相对优点和经济性就变得越来越明显。微格教学提供了受控的实验室环境和现实的实践经验，这是其优势。
微格教学虽然不能代替教学实践，但它提供了诸如密切监督、根据个体受训者的需求和建立进步所需要的目标，来进行不断的反馈，提供前所未有的自我评估的机会，在已经证明有缺陷的领域中进行指导，以及有机会进行重复上课训练，提高教学水平。微格教学在世界各地的许多情况下成为一种宝贵的培训方法。
