笔者观察发现，乡村学校教师特别是老教师，课堂教学仍靠“讲”包打天下，有的甚至“满堂讲”。辅以“满堂讲”的，还有辅导讲、自习讲、补课讲、拖堂讲以及讲习题、讲试卷、讲实验等。在实施多轮课改之后，乡村教师缘何以不变应万变，视“讲”为“金刚钻儿”，仍然将“讲”进行到底？
其一，“讲”能够节约精力成本。乡村学校师资紧张，教师课业负担重、备课时间不充足，如果采用其它教法，设计有难度，运用不熟练，效果还不一定好。所以，“讲”仍然是最省心省力的实在“招儿”。而且，在他人看来，不停地“讲”，还是勤奋的代名词。
其二，“讲”对分数依然有效。当前，“分数”评价还是乡村教育的主要评价方式，教师教得好不好，主要看分数。相较于城市及发达地区，乡村教育的发展较为落后，教师培训机会少，专业成长缓慢。在这样的背景下，既有历史传承又不发实践基础的“讲”被乡村教师视为最稳定、最实用的“取分秘籍”。
其三，“讲”已经成为一种习惯。对于“讲”，校长习惯，学生习惯，家长习惯，乡村教师自己也习惯。老师少讲活不讲，，学生反而会不习惯，暴露出一系列问题。
教无定法，贵在得法。一“讲”独放不是春，百“法”齐放春满园。打破乡村教师“讲”声依旧的窘境，教育部门、乡村学校要大力实施教育教学评价改革，搅动乡村教育的“一池春水”，推动乡村教师更新教育观念，转变教学行为。
一是解“绑”。当前，考试成绩排名是教师绩效考核、职称评定的主要依据。小到班级排名，大至教育局的排名，不但让教师如履薄冰，还让师生关系、家校关系只剩下冰冷的分数，严重影响了教师的职业幸福感。受制于此，教师们不敢轻易变“招儿”，自然“讲“声依旧。因此，除掉乡村教师头上的考试成绩排名“紧箍咒”，建立并实施基于立德树人根本任务的科学教育评价体系，刻不容缓。在新的教育评价指挥棒引领下，乡村教师才能逐步改变认识，解放思想，更新观念，杜绝“满堂讲”。
二是减“负”。乡村教育师资紧张、结构性缺编尤其严重，加之督查检查、评比考核、“进校园”事项等课外负担，乡村教师已然超负荷工作。在这种状况下，改变就意味着增负。基于此，地方政府应加大乡村学校的师资配置力度，通过补充、支教、转岗培训等方式，提高乡村学校教师总量，提高学科专任率。同时，还应进一步推进乡村教师职称评聘改革，革除绩效工资分配中的各种弊端，减轻乡村教师的精神负担，让乡村教师有时间、有精力、有心情投入教育教学改革，彻底告别“满堂讲”。
三是赋“能”。当下，乡村教师教育教学的知识、能力、素养等亟待更新、重构。一方面，学校要通过教育培训等有效形式，让广大乡村教师找回教师职业的使命感、责任感和存在感，为其专业发展提供强大内驱力。另一方面，教育部门要为乡村教师量身定做能力提升培训套餐，精准培训乡村教师；学校要实施校本研训，对教师开展本土化、实战化研训；广大乡村教师也要不断补知识、素养、能力之短板，为适应未来现代化乡村教育赋能。
