一直以来，名师工作室建设都受到学校及各级教育主管部门的高度重视。各级名师工作室相继成立，例如，校级名师工作室、县级名师工作室、市级名师工作室、省级名师工作室等。然而，名师工作室数量虽多，但真正得到高质量发展的却不多。
调查显示，一所教职工人数达200人左右的中等规模学校，校级名师工作室大约有3—5个，县级以上1—3个。可见，名师工作室数量不在少数，真正做得好的不多，能够提出教学主张、具备课改理念、引领学校甚至区域教育发展的更是少之又少。极大多数名师工作室处于发展的初级阶段，即“平原”状态，成为“高峰”或向“高峰”状态发展的则非常少。
原因之一是名师工作室建设重成立轻管理。所有学校都极其重视名师工作室建立，重视工作室的申报工作。申报之初，学校不惜人力财力的投入，给予极大的支持。但是，申报成功后，对省市（县）级名师工作室的后续发展重视不够。在工作室发展过程中，缺乏完善的指导、检查与考核机制，缺乏系统的制度支持，致使很多名师工作室后续发展缓慢，部分名师工作室甚至“名存实亡”。
原因之二是部分工作室成员只是挂名。以每个名师工作室约10名成员估算，每所学校参加名师工作室的教师在全校教师中的占比是较高的，但实际上很多老师只是挂个名，真正参与名师工作室建设与研究的并不多。挂名现象的原因是多方面的：学校对名师工作室管理不到位；部分教师缺乏研究的兴趣与能力；工作室领衔人组织能力薄弱。
原因之三是名师工作室教科研成果呈现形式单一。极大多数名师工作室的教科研成果主要以论文和课题的形式呈现，难有其他呈现形式。而名师工作室的成员主体——青年教师，由于工作时间短，受经验和能力的限制，还不具备发表论文及研究课题的条件，其成长过程及取得的成绩无法在工作室教科研成果中呈现出来。由于成果呈现形式单一，导致很多成员失去了参加工作室活动的意愿。
原因之四是名师工作室对外交流重视不够。名师工作室对外交流必须要有来自学校的各项支持，其中最重要的是管理理念上的支持和财力上的支持。在管理理念上，有些学校认为被评审出来的省市（县）级名师工作室是“煮熟的鸭子”——飞不了，不怎么重视工作室的对外交流。在财力支持上，由于学校办学经费有限，难以满足工作室对外交流的需要，致使很多工作室处于封闭的发展状态，难以走向高质量发展。
名师工作室的成立，是对名师资源的有效利用，极大地提高了名师的示范和辐射作用，为青年教师提供了学习和成长的平台。压缩“平原”多建“高峰”，用高质量的名师工作室助力教师成长，才能真正实现名师工作室建设的目的。
