近日，笔者读了《中国青年报》介绍湖南名师吴春来的文章《建设一所让社会尊重的最美乡村学校》，很有感触。
湖南名师、永州市语文教研员吴春来在东安县凡龙圩学校支教期间，发现在那里的课堂上，老师从来不到学生中去，整堂课都站在讲台上，或者打开多媒体，或手持书本从头讲到尾，从来不让学生展示、讨论、思考、提问。针对这一现象，他提出了“五多课堂”，即“多到学生中去，多让学生提问，多让学生展示，多让学生思考，多让学生讨论”。
“五多”教学理念让当地教师都能听懂、乐于接受、易于操作，从班级试点到所有学科全面推广，并作为课堂考核的依据。原来该校成绩在东安县是倒数的，推行这项改革之后，学校的成绩在全县名列前茅。
“五多” 融入了先进的教学理念，体现了现代学习方式的基本特征。
新课程改革倡导新型的师生关系。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。新课程的推进，要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。为此，在教学改革中，需要教师“多到学生中去”，走进学生内心，重视情感交流，增强亲和力，这是建立新型师生关系、筑牢学生学习情感基础的具体表现。
“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代学习特别强调问题在学习中的重要性。一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习的过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问是学之始，“多让学生提问”，培养学生的问题意识，让学生拥有敢提问、会提问、不懂就问的学习品质，增强了学生思维的活跃性，激发了学生的求异思维和创新思维。
教师把学生推到讲台，“多让学生展示”，不仅展示了学习成果，更展现了思维过程；不仅培养了学生的表达能力，更培养了学生的自信心，锻炼了学生的心理素质。展示也是一种高效的学习方法。美国学者爱德加•戴尔在1946年首先发现并提出“学习金字塔”研究成果，在“听讲”“阅读”“声音+图片”“示范”“小组讨论”“做中学”“教别人”这几种学习方式中，学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，而处在金字塔基座位置的学习方式——“教别人”，可以记住90%的学习内容。展示还遵循了儿童心理特点，儿童乐于表现，快乐学习的本源之一是分享——分享所见所闻，分享所思所想，分享所感所悟，分享所得所获，甚至是分享所疑所问。脱离了分享的学习，一定是不快乐的，甚至是一种对学生的惩罚。
独立性是现代学习方式的核心特征。实现学习的独立性，就需创造各种机会“多让学生思考”。从传统的以“教”为中心转变为以“学”为中心，不能用教师的讲代替学生的思考，摒弃“满堂灌”的教学方式。学习中坚持实施“先学后教、多学少教、以学定教”的教学方式。教师要恰当把握介入的时机，唤醒学生内在的精神动力，让真正的学习在课堂中发生。
自主、合作、探究的学习方式，是新课程改革倡导的理念。讨论是小组合作学习的基本形式。学生在独立思考的基础上进行讨论，是同学之间互帮互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通感情的过程。“多让学生讨论”，突出了学生的主体地位，培养了学生主动参与的意识，激发了学生的求知欲，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到学生爱学、会学、乐学的目标。
去农村支教，也要“入乡随俗”。怎样把先进的理念带过去，给农村教师讲明白？需要化繁为简、深入浅出，把先进的教学理念变成当地教师能听得懂的语言进行传播。
江苏名校长柳袁照最近提出了一个观点：把复杂问题简单化，是真专家；把简单问题复杂化，是假专家。笔者认同这个观点。吴老师把先进的教学理念用最朴素、最通俗、最接地气的形式来表述，可谓把复杂问题简单化了。用柳校长这个观点来衡量吴春来老师，他堪称名副其实的专家，农村教育的发展最需要这样的专家来推动。
