日前，内蒙古自治区新冠肺炎疫情防控工作指挥部发布通知，明确要求，各校要认真开展线上教学效果评估，妥善处理好开学前线上学习和开学后教学的衔接问题。延迟开学期间，内蒙古全区大中小学和广大教师通过线上教学的方式，指导学生居家学习。按照要求，开学后，各地各校将首先进行学情分析，对学生居家学习情况进行摸底诊断，开展线上教学效果综合测评，根据线上教学期间学生学习效果和个体差异，区分不同年级、不同班级、不同学科情况，有针对性地制定教学计划，调整优化教学进度和教学组织方式。做好居家线上学习与开学后线下教学的衔接，确保每名学生在较好地掌握所学知识的基础上，再进行新课教学。
疫情之下，实施线上教学，既是对教师教育教学水平的考验，也是对学生学习水平的考验，教师难以把握学生的学习情况，师生之间的互动与双向联系大打折扣，教学效果存在一定的不确定性。受学生学习能力以及自律性、自控力等非智力因素的影响，学生学习两极分化，层次性差异较常规课堂更加明显。
教学需要因材施教，顺势而导。开学后，教师面临的最大问题是学生认知水平的差异。教师从头讲起，重复讲授，固然可以尽最大可能满足学习困难学生的需要，但会耗费大量的时间与精力，还会影响大部分学生的学习热情。
因人而异，因材施教，关注差异，分层教学，才是复学后理想的教育教学方式。开学后，实施线上教学综合性测评，对学生学习情况进行摸底诊断，基于学情，有针对性地调整教学策略，科学地实施分层教学，让每位学生都能获得足够的发展。
综合测评，全面摸底，是实施分层教学、因材施教的基础。但是，教师必须明确，监测不是目的，而是准确研判学情的重要手段，是诊断学生学习水平不可或缺的环节，是为了更好地采集基础数据，为合理施教提供依据，而不是为了甄别学生，更不是将学生分出个三六九等。说到底，监测结果是为教学服务的。如何依据监测结果更好地实施分层教学，才是学校以及教师开学工作的重点。
就教师而言，要对监测数据进行系统地分析诊断：面上，要归纳总结具有普遍性错误的知识点，进行专题性辅导，清除障碍，化解潜在问题；点上，要关注薄弱学生，通过点对点课外辅导的形式，帮助其提升；在教学进度上，要安排一定的教学时间进行线上学习知识的复习巩固，系统梳理知识点，切实做好复习巩固课与新授课的有机衔接，尽可能地帮助学生顺利完成学习任务。
线上教学是疫情期间确保教育教学公平的重要手段，作用与效果不容质疑，但问题与弊端同样需要重视。开学后实施科学监测，基于学生学习状况分层教学才能更具针对性与科学性，才能满足学生学习与发展的需要。这是应对当前教育现实的必然要求，也是教师必须面对的重要课题。
