继2018年年底教育部等九部门印发《中小学生减负措施》（减负三十条）之后，不少地区也出台了相应的实施方案。这些方案都对“不赶超教学进度”做出了明确要求：小学一年级严格按课程标准零起点教学，校外培训机构不得开展“超纲教学”“提前教学”……这些规定要有效落地，还需把握好快与慢的辩证法。
基础教育应以“慢”为基调。首先，学生是一个生命个体，有自身的成长规律，其成长也需要一个过程。教育类似于传统农业，而不是现代工业，不能简单快速地把“原料”经过相应教育“工序”加工制成“产品”。其次，高效率快节奏的教学手段，包括人工智能，往往只能改变学生成长发展的外因，不会加快学生成长成才的速度。当然，“慢”不是低效率，而是按规律办事，循序渐进，稳扎稳打。
基础教育若不顾学生发展水平只顾求快，会带来诸多弊端：易急躁冒进，不待“机会窗口”打开就盲目施教，最后无功而返；易“慌不择路”，进而走“弯路”，甚至入歧途；易使学生方寸全乱，心态不稳；易造成学生学习基础不牢，做出“夹生饭”；易“雨过地皮湿”，似乎见效，实则无效；易热衷“短促突击”，犯下教育者“大忌”；易使学生身心疲惫，“警报”频频；易使学生脱离不了“拐棍”，不能成为学习的主人；易使学生只知赶路，不知为什么出发，不会欣赏“风景”，内生发展动力不足；易加剧学生群体分化，培养了少数“尖子”，但代价巨大。也就是说，基础教育工作者要懂得“欲速则不达”的道理。
当然，引导学生获得得阶段性的发展也是基础教育必不可少的阶段。这个阶段发生的前提是具备一定的条件，需要量变的积累，需要做好“慢”功夫。当量变能够促成质变时，应引导学生乘势而上，完成阶段性快发展。
具体而言，处理好基础教育快与慢的关系，需要注意以下问题：
统筹德、智、体、美、劳五育并举，同时，允许若干个“育”发展得快一些，以发挥其牵引作用，带动其他各“育”的发展；遵循教育规律和学生成长规律，实施教育教学时要“宽着期限，紧着课程”，并将课程标准作为实施教学的“谱”；具体问题具体分析，宜慢则慢，宜快则快，以学生的实际发展状况为判断依据；不强调“一二一，齐步走”，允许学生自主“冒尖”。处理好上述问题，关键在于引导学生自主把握快与慢的辩证法。
