目前，一些基层学校在师德师风建设上缺少计划，投入的时间和精力都比较少，存在“懒得说、无暇做”的现象。教师写年终总结时才对自己的师德师风写几句不痛不痒的话，绩效考核中师德师风这一项几乎都是满分。师德师风建设缺乏常态长效机制，出了问题才“临时抱佛脚”。要落实师德师风建设，必须从以下几个方面念好“常”字诀：
一是“常议”。学校要建立师德师风建设主体责任制，形成以党总支（支部）为主体、党政工团齐抓共管的工作格局，建立基本工作机制。学校领导班子开会时要将师德师风建设纳入经常性议题，听取师德师风相关情况的工作汇报，发现师德师风建设上的成绩亮点，大力表彰优秀教师和先进做法。在此基础上，分析师德师风建设方面存在的问题，对症下药，拿出方案，整改落实。领导班子做到“常议”，师德师风建设才能达成共识、形成合力，才能抓得牢、做得实。
二是“常说”。师德师风建设多数时候是“说”的工作。如若不“说”，变成“闷声葫芦”，师德师风建设就难有作为。不论是做出成绩还是出了问题，都要“说”出来，留下思想痕迹，为师德师风建设留足空间，为最终实现教师思想成长、知行合一打牢基础。学校管理人员要敢说、会说，既可以在全体教师会、中层干部会上公开说；也可以通过组织谈话、个别谈话交心地说；还可以通过教师工作群理直气壮地说。
三是“常辩”。师德师风说起来很重要，但做起来常常抓不住、摸不着、看不到，原因就在于不能联系教师的工作实际。联系教师自身及工作实际明“辩”师德师风，是教师自我教育、自我建构的过程。学校可以开设师德师风建设论坛，请老中师走上讲坛，做好师德师风示范；请思政课教师作师德师风建设学术报告，为教师立德赋能提供正能量；让年轻教师讲好以德育人的故事，发出师德师风建设“好声音”。此外，还可以在教师工作群呈现案例、设置论题，引导广大教师讨论、辩论。
四是“常评”。在师德师风建设方面，有的学校不敢表彰好的做法，不敢批评差的行为，助涨了“歪风邪气”。有的学校在师德师风考核评价上全部依赖分数，有失偏颇。有的学校师德师风考核评价的周期过长，激励效果有限。
学校要建立师德师风月度、学期、学年度评价机制，以“评”促建。规模大的学校不仅要评教师，还要评团队。具体来说有以下几种做法：一是建立定性、定量相结合，有形、无形互为补充，有数据支撑的师德师风月度评价清单；二是明确评价主体，实行评价主体责任制，并形成主体明确、评价多元的师德师风评价格局；三是建立师德师风评价的会商、听证制度，建立个人或班组的申报、申辩机制，让广大教师广泛参与评价考核
念好“常”字诀，避免形式化，才能由虚而实，做实做好师德师风建设。
