高二学农结束了，班主任田老师收到一封学生来信，诉说自己的苦恼。这名学生在家很少做家务，学农过程中为了完成好分配的任务，她认真向同学讨教经验，但距离评比的标准依然有很大差距。表彰会上，寝室没有得到优秀寝室称号，但寝室长则以出色的个人能力获得了表彰。这名学生很沮丧，也很困惑：优秀个体很容易被看见、被表彰，起点低的学生，进步虽然不明显，但他们尽心尽力了，难道不能得到表彰吗？
田老师收到的来信实际反映的是学生的评价问题。如何进行评价才能发挥育人功能？这是班主任要认真研究的问题。
同一个班级里，学生的素质、兴趣、爱好以及个性发展各不相同，导致他们在各个方面都不同程度的存在差异。教师应尊重学生的差异，在设计活动、评价方式时要面向全体，照顾到每一个学生。同时，要正确处理活动与评价的关系，从不同视角、不同层面公平公正地评价每一个学生，鼓励学生尽力做好每一件事。
一、注重过程评价。教师不仅要关注结果，更要关注过程，让每个学生都享受到成功的喜悦。田老师班级的活动，应改变单纯表彰“优秀”的做法，注重学生在活动过程中的表现。如果学生在活动中积极努力，即使没有达到优秀标准，也应该得到表扬。教师可以在活动前，对学生进行摸底调查，了解学生在家做家务的能力，从而进行纵向比较，以便在活动中看到学生的努力和进步，对付出努力但达不到优秀的学生，可设置进步奖。同时，也要指出学生的不足，让学生有努力的方向。
二、评价内容、方法多样化。在活动过程中，教师不能以某一方面优秀为依据对学生进行总体评价。同时，评价结果也不能仅由教师一个人说了算，可以增加学生互评、自评等环节，对学生进行综合性评价。这个过程，也是学生学习和交流的过程，可以让学生意识到自己的优势与不足。在评价内容方面，还可以设单项奖，如思想行为、活动表现、合作精神、身心健康情况等方面的奖项，力图展示每个学生的优点，使每个学生都能体验到成功的喜悦。
三、分层次评价。制定不同层次的学生评价标准，对学生进行分层评价，让每个层次的学生都得到相应的训练。这样，可以促使学生更加积极地投入到活动中，也可促使学生在合理的评价中得到提升。
总之，教师在评价学生时，要根据评价内容，采用不同的评价方法，摒弃“唯优秀”才能被表彰的评价观念，科学、公正地评价学生，使评价成为推动学生不断前进的有效动力。
