有专家指出，校本研修是一种常态的教师培训行为，是根植于日常教学实践、贯穿于教学活动全过程的校本培训活动。没有校本研修这种常态培训，教师专业发展就缺少根基。但教师培训往往只重视四类培训——集中培训、网络研修、送培进校和送教下乡、工作坊研修和影子培训，校本研修则处于与这些培训方式相结合的位置。实际上，实施四类培训并不能真正有效地与校本研修相结合，其实质是校本研修被边缘化了。
华东师范大学教授钟启泉倡导用自下而上的教师研修取代自上而下的教师培训，这种“教师研修”应以校本研修为主线，也就是让校本研修从边缘走到中心，让“弱者”成为“强者”。
让校本研修从边缘走到中心，就是落实县域教师培训以校本研修为主线，让四类培训服从、服务于校本研修的目标。有专家对这一目标进行了概括：学校是教师教学研究与专业成长的基地，教师是教育教学研究的主体，研修的最终指向是教师和学生的共同成长。也就是说，校本研修和四类培训应该聚焦教师和学生共同成长的目标，并以能够实现这个目标为宗旨，守牢“中心”：变革四类教师培训，以校本研修为主线，形成校本研修出题、四类培训解题的整体格局；培训围绕教育教学实践展开，即基于教师工作，聚焦问题解决和行为改进，促进教师自主专业发展，实现“提高学生、学业表现”的目的。
具体而言，可以从县、片区和学校三个层面做强校本研修。
第一，县级层面要建好一所机构，新设一个部门。机构指的是县级教师发展机构。各地要依据国家制定的县级教师发展中心建设标准，整合教师培训机构、教研室、教科所（室）、电教馆的职能和资源，按照精简、统一、效能原则，建设研训一体的市县教师发展机构，更好地为区域教师专业发展服务。部门指的是县级教师发展机构内设的教师发展规划服务中心，职责包括培训需求调研、培训规划制定、培训项目设计、校本研修与四类培训的计划方案审核、培训过程监管和培训绩效评估、培训学分审定。
第二，片区层面要建强一批中心，打造一支团队。在“县—片—校”三级教师培训运行机制中，片区是纽带和桥梁。许多地方存在片区教师研修中心不完善、自主权少、培训专业品质低等问题，迫切需要加强片区研修中心建设，做到有牌子（功能定位）、有位子（专职人员）、有票子（资金支持）。建立一支相对稳定且适度开放的片区校本研修指导团队，由片区内外的专、兼职教研员和名师、名班主任、名校长等组成，负责落实校本研修和四类培训的沟通协调、监督评估、专业指导。
第三，学校层面要建设一项机制，实现一种转变。一项机制，即实行成果导向、所学为所用的考核机制。无论是校本研修评估，还是四类培训评估，都不应以培训服务提供方为主，而是应该以中小学校及教师为主，显著提升教师的获得感，切实达成教师和学生共同成长的目标。实现一种转变，指的是突出对校本研修组织的评价。对于学校及校内的教科室、教研组、备课组等教师研修组织，要让“校长是校本研修的第一责任人”制度落地并真正落定，以切实解决因校内研修组织的组长及成员应付了事导致的校本研修流于形式、质量低劣的问题，保障校本研修质量，有效提高教师素质能力的发展程度。
