乡村学校开展教研活动，公开课是首选的拳头产品。可是，当前在乡村学校却出现了一个怪现象：学校在开展教研活动时安排教师上公开课，没有教师愿意主动承担，只能采取“轮流坐庄”或者“抓阄”的方式。
公开课是乡村学校教研活动的一种主要形式，更是乡村学校教师自我反思、促进教学改革和教师专业成长的重要方式。但乡村教师很少有机会走出去学习先进的教育理念，使用的教学设备也非常陈旧，“外面的世界”已经是交互式电子课堂的天下，而乡村学校的课堂还处于“刀耕火种”时代，粉笔依然是最主要教学工具。公开课难以推陈出新，与其上一堂连自己都不满意的公开课，还不如不上。不知从何时起，曾经在乡村学校被争着抢着上的公开课，如今却吸引不了教师的兴趣，甚至还被贴上了“表演课”“作秀课”的标签。
乡村学校的公开课为什么教师不愿意讲，学生不愿意听了呢？
原因之一是乡村学校教师准备公开课的付出与结果不匹配。接受公开课任务后，教师往往要花上几周的时间，多次修改教案，一遍又一遍地磨课、说课，邀请全校教师听课、评课。最后呈现出来的公开课是事先准备好剧本，经过很多次彩排，听取很多意见与建议的表演，是理想的课堂教学，与现实的课堂教学有很大差距。这样的公开课对教师教学水平的提升有限，教师付出的努力与结果不相匹配。
原因之二是乡村学校公开课的评价标准过于注重表象评价。乡村学校的公开课往往跟风评价，与教育教学规律尚有距离。比如自主合作探究教学模式盛行的时候，公开课出现了规定课堂提问数量、一定要有分组讨论、教师讲授不超过15分钟、媒体运用越多越好等评价标准。这些评价标准虽值得提倡，但过分注重表象评价，就少了一份理性和弹性，多了一份浮躁和硬性，忽视了学生知识的掌握运用。
原因之三是乡村学校公开课被功利主义绑架，不想上也得上。乡村学校教师上公开课，实在是人在江湖，身不由已，评优评先晋级，获奖公开课是必不可少的条件。为了获得公开课的奖项，乡村学校教师的公开课也就走上了作秀、表演的歧途。
不可否认，上好公开课是乡村学校教师学习先进教育理念和教育思想，推广自主合作探究教学模式，引导教学研究和课堂教学改革，提升乡村学校教育教学质量的好方法。但还要修正公开课教学中的偏差，让其健康发展，使之真正成为乡村教师成长的阶梯。
首先，乡村学校教师要明确目的，端正态度，把上公开课作为提升自己教育教学水平的一次锻炼。教无定法，任何一堂课都会有缺憾，尽善尽美的课是不存在的。因此，乡村教师要放下包袱，端正心态，主动承担公开课，敢于展示，敢于将自己有缺憾的课堂示人。接受公开课任务后，要精心设计、精心备课，必要时还要磨课，听取有经验教师的意见。上公开课时慎重对待，课堂上精神饱满、有热情，语言有感染力，能吸引学生的注意力，教学内容能够反映或联系学科的新思想、新概念、新成果，能给予学生思考、联想、创新的启迪，要鼓励学生独立思考，积极调动学生的情绪，活跃课堂气氛，有效地利用各种教学媒体。公开课结束后，要虚心听取评委的意见，及时记录评价的要点，根据评委意见反思教学得失。这样，公开课才不会成为负担。
其次，完善公开课的评价标准，淡化公开课的评奖功能，把公开课作为探究教育教学方法的平台。乡村学校公开课的评价标准不要盲目跟风，要求面面俱到。乡村学校公开课的评价标准要落在教师和学生身上，从教师的教学理念、自主合作探究、学生参与课堂的方式、参与的积极程度和深刻程度、当堂检测的达标率等维度进行评价，使公开课的评价方式向日常教学靠近，让公开课既有示范性，又有可学性，形成教师愿意讲、学生愿意听公开课的风气。
总之，乡村学校一定要把公开课作为提高教师教学水平的平台，增强公开课的示范性。当公开课在乡村学校成为教师愿意讲、学生愿意听之时，就是乡村学校教师教学水平提高之日。
