最近听到几位家长抱怨，某初中一位班主任惯于占用课间时间、大活动时间甚至音体美课堂时间，给学生安排大量练习题，并规定在第几节课后必须完成上交，或频频把学生叫到办公室当面抽查；家庭作业也布置得过多，学生每天要熬到很晚才能完成。这位班主任为人又超厉害，学生只能默默完成，也因此产生了不小的心理负担。虽然学生此学科成绩尚优，但学习其他课程的时间少得可怜，偏科现象严重。该校其他教师也对这位班主任连连吐槽：跟他同带一班很吃亏，学生只好好学他那一科，自己无论怎么教，学生都是成绩平平，又碍于情面不好说破。
实际上，这种现象并非个案。该教师的进取心和奉献精神固然值得肯定，但在教学时间上“私搭乱建”、搞“圈地运动”的做法确实给学生造成了不良影响。格局不大、格调不高，是万万不能提倡的。造成这一现象的根源在于“本位主义”思想，教师只顾自己所教学科成绩的进退，不管学生整体素质的升降，“尽职尽责”实为利己，不为育才。
升入初中后，考试科目陡然增加，学习任务大大加重，学生应统揽兼顾，合理规划并按需分配学习时间，以保证各学科成绩齐头并进。而教师应作有识之士，明白自己的工作对象是学生而非学科；不但要为自己所教科目的教学成绩着想，还当树立“风物长宜放眼量”的大局观——每位学生的全面发展和长远发展。
一、传递正确学习观念，不诱导学生厚此薄彼。学科教师要经常教导学生，学校开设的所有课程都很有必要、很有针对性，都要满怀热忱学、尽己所能学、用心用功学，争做德智体美劳全面发展、门门过硬的栋梁之才。文科教师不妨跟学生说说学习理科的乐趣，理科教师亦可与学生聊聊学习文科的好处，文化课教师适时给学生讲讲学习音体美、健康教育课、劳动技术课、综合实践课的另一番滋味。科目无大小，学问无主副，教师本人虽然未必能做到“多面手”“百科全书”，但至少要向学生传递、倡导这样的观念。绝不应一味强调本学科最该学，对其他学科表现出莫名的“傲视”“忽视”“短视”“仇视”态度。否则，不仅会使学生在潜移默化中认同、践行这种落后学习观，还会逐渐导致学生人格的偏激、狭窄、封闭。
二、提高课堂教学效率，不挤占学生课余时间。课堂是教学主阵地，也是教师主战场，是教师发挥主导作用、施展才智抱负的主要平台。教师要认真备课，精心研究，深入理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握教育教学和学生认知规律，强化教学预设，优化教学方式，细化教学环节，活化教学手法，美化教学风格，上精每一堂课，为学生烹饪好每一顿餐。教学策略要由粗放型向集约型转变，由外延式向内涵式转变，由“铺摊子”向“使巧劲”转变，尽力开掘课堂45分钟的黄金时段，开发最大的课堂效益，真正做到向课堂要质量。教研功夫下足了，课堂效率上去了，教师自然不必霸占学生的课余时间。
三、班主任要统筹协调，不“以权谋私”。如果学科教师还兼任班主任，就不仅仅要着眼于自己所带学科，还须尽到管理职责，通盘规划所有科目，做好通融服务各学科教师的联络员和勤务兵。分配课间、大活动、公共自习时间时要审慎、公道、实际，一方面，保障学生劳逸结合、张弛有度；另一方面，及时充分掌握学情，主动将公共自习时间匀给学生反映的弱势学科或教学任务紧的学科，让学生“缺什么、补什么”。班主任在班里的唯一性、权威性，与学生交流的频繁性、深切度，都是其他学科教师不能比拟的，学生在班主任的课上总是“更听话”，教学成绩往往更突出。因此。在公共时间上，班主任不必分秒必争、斤斤计较，大可给其他学科让让道儿、腾腾地儿。
不谋全局者，不足谋一域。为了学生的全面和长远发展，为了各科教学的有序开展和高效推进，学科教师需做明大理、识大体、顾大局的谦谦君子，以正确的观点引导人，以正面的活动吸引人，以正当的付出造就人，以正派的作为说服人。
