近日，在上海市教育学会主办的“评价·创新·发展”上海小学校长学术论坛上，一篇学生日记引发了与会教师和专家的思考。“为什么孩子考了100分，一点愉悦感也没有？甚至潜台词就是最好全班只有他一个人100分，其他都不及格，这是你培养出来的人吗？”华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授直言，孩子之所以有这样的心态，一定是教育的评价环节出了问题。
经过多年的改革，我国学生的学业表现取得了令人欣喜的成就，但是我们也不得不遗憾地承认，决定学生喜怒哀乐的最大因素仍然是考试的分数。分数是否是学生的唯一追求？教育除了给予学生分数还应提供什么？教育应该培养什么样的人以及如何培养人？这些仍然是常议常新的综合话题。
从该事件中不难读出学生对于分数有些近乎苛刻的自我要求，甚至将个人的情绪起伏完全归结到分数的多寡。这样片面的追求无疑也是在强化恶性竞争，原本单纯美好的同学关系俨然演变成你死我活的争斗，而学校也随之成为剑拔弩张、硝烟弥漫的“角斗场”。对此，我们不能不反思，除了高分，还有什么可以让学生们的脸上绽放出真实的笑容？
或者不应完全责难于分数的“罪恶”。放眼全球，只要涉及学生评价，分数都是无法绕过的一环。退一步说，就算没有分数，也必然有其他的数据来支撑和实现教育的选拔功能。因此，教育评价改革不应围绕“消灭分数”来作文章，而应丰富评价的要素，更真实、全面、立体地呈现学生的素质。由此也凸显了德智体美劳“五育并举”的紧迫性和重要性。
如果说教育是一个综合体，片面强调分数只能说明评价维度的单一和脆弱。学生的志趣和能力并不能完全以分数衡量，教育评价覆盖包括智育在内的其他内容，才能较大程度地保障评价体系“物尽其用”。更重要的是，从学生个体而言，这样的综合评价也有利于“人尽其才”。
具体而言，教育应提供多样的选择和路径。不能让德育仅仅局限于选拔“三好学生”,不能让有体育兴趣和特长的学生没有表现的平台，不能让美育成为艺术生的专属，不能让劳动教育异化成机械的体力负担。教育应该提供形式多样、不同层面的内容，让学生真正体会到成长的愉悦，让学生的眼界和胸襟不再局限于自我。如此，学生才能自信地表现出自己的优秀，才能宽容别人的成功。事实上，日前公布的高考改革方案采取的“两依据，一参考”也是在强调全面育人的方向，尤其是“参考高中学生的综合素质评价”，客观上也说明分数不是唯一的评价要素，高考在“为国选才”的功能定位上更关注学生的全面发展。
当然，我们也要看到该事件的不完整性，不能因为传统意义上的“优生”不高兴就直接推导出教育评价存在严重问题的结论。教育面向的对象不是一小部分的“优生”,评价也不是只为“优生”服务的，更不能传递出“优生不高兴，后果很严重”的错误导向。教育评价改革的确仍有很大的潜力和空间，但必须明确的是，教育评价应面向全体学生，而不是为部分“优生”量身定做的标准。
总之，教育评价改革只有进行时，没有完成时，教育评价不能忽略学生高不高兴的因素，但也要看社会认不认可，更要关注全面育人的目标能否达成。
