“老中师”是上世纪的产物，但近年来，教育界怀念“老中师”的声音特别响亮，认为中等师范学校的人才选拔和培养模式，值得现在的高等师范院校学习借鉴。（4月25日 中国教育报）
确实，“老中师”作为特定时代的教师培养方式，为百废待兴的中国教育培养了一代又一代有教育情怀、教育教学功底扎实的“全能型”教师，并使之成为中小学教育特别是农村中小学教育的中流砥柱。总结“老中师”的教师培养经验，对于深化教师教育改革，探索新时代的教师培养模式，提高教师教育的培养质量，具有重大的意义。
那么，新时代的教师教育，怎样才能重现“老中师”的辉煌呢？
首先，欲重现“老中师”的辉煌，课堂教学要落实“双基”。“老中师”的一个显著特征，就是课堂教学注重“双基”（即基础知识和基本技能）的训练。师范教育是培养教师的，因此，要求每一个师范生必须扎实掌握各科的基础知识。教师不仅对学生是否到校上课要求严格，早晚自习、作业完成、考试考查同样要求严格，容不得学生有半点马虎。尤其是每科的考试，成绩不及格必须补考，补考不及格，就只能留级或者肄业。如果学生考试作弊，必受处分。所以，那时的中师生，个个基础知识扎实。由于是师范教育，又非常重视教师技能的训练。“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话）作为教师最基本的技能，受到了特别的重视。学生从入学开始，就接受“三字一话”的系统训练，并要人人达标过关。那时的中师生，很少有写不好字、不会讲普通话的。
反观现在的教师教育，课堂教学以大课为主，教师把一堂课讲完了，就算完成了任务。至于学生是否掌握，掌握了多少，很少有教师关心。作业批改，在大学已很少见。笔者见到不少语文教师，不会写作，不会朗读，问其缘由，从小学到大学，都没有认认真真地写过作文和朗读过诗文。所以，即使做了语文教师，还是不会写作和朗读。“三字一话”虽然再三强调，但在实际的教学过程中，落实不够，指导不够，考试考核不严格，致使现在的师范院校毕业生，虽然文凭不低，但“三字一话”等师范技能水平远不如以前的“老中师”生。
其次，欲重现“老中师”的辉煌，课外活动要落实“全员参与”。“老中师”的另一个显著特征，就是每个学生发展全面，吹、拉、弹、唱、画，样样皆会。这一方面得益于学校课程设置全面，注重学生德、智、体、美、劳的全面发展，另一方面就是课外活动开展充分，学生全员参与，老师指导得法。“老中师”的课外活动丰富多彩，包括文学、艺术、体育、科技、劳作等，涉及学生生活的方方面面。学生的兴趣和特长，在课外活动中得到充分的培养和发扬。所以，“老中师”毕业的学生，不仅基础知识扎实，师范技能过硬，绝大部分学生还身怀绝技，这都得益于课外活动落实到位。
再次，欲重现“老中师”的辉煌，教育实习要落实“全程指导”。同现代师范院校相比，“老中师”的另一个显著特征，就是对学生的教育实习指导到位。教育实习是检验学生所学知识和技能是否过硬的重要手段，是培养合格师资的重要环节。“老中师”的教育实习，容不得半点掺假。所有实习生集中安排到学校联系的实习基地校，经历教育、教学、班主任、值周、家访、社会调查等实习环节，并且每一个环节都要接受实习指导教师的检查考核，不合格者必须重做。比如实习上课，课前教案要交给指导教师审查，教案合格了才可以试讲，试讲合格了才可以去正式上课。有时一堂课，教案要修改四五次，试讲七八遍，老师才同意登台上课。正式上课后，指导教师还要进行总结，提出需要改进的地方。经过这样指导的实习，“老中师”技能怎么会不强？
而现在有些师范院校，教育实习大多是放羊式的自主实习。既没有集中统一的实习地点，也没有全程监督的指导教师。学生全凭自觉，在实习中去摸索教师教育的技能、总结教育实习的成效，实习的效果大打折扣。学生实习前与实习后，技能并没有显著的变化，教育实习对培养师范生的作用，没有得到充分的发挥。
怀念“老中师”，并不是要回到“老中师”的培养老路上去，毕竟如今师范教育的培养对象、内容、规模、要求，与“老中师”相比，都有很大的不同。简单照搬“老中师”的培养方法，可能导致“食古不化”。但学习和借鉴“老中师”的成功经验，在非常重视教师教育的今天，是非常必要的。
