去年年末，教育部等九部委联合下发了《关于印发中小学生减负措施的通知》，简称《减负三十条》。文件第一部分“规范学校办学行为”中第6条这样规定：一、二年级每学期应该只有一次期末统考，而三年级到初三应该是只有期中、期末两次统考。除此之外，不能再组织任何统一的考试。
这就意味着，除了期中和期末考试学校可以统一组织以外，平时学校不能再组织任何形式的统一考试。但实际情况如何呢？许多学校除了期中和期末考试外，还有每月一次的月考，有的学校还有周考、单元考，且美其名曰“周周清”“单元清”。
“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”，频繁的考试真的有利于提高学生的学业成绩吗？我看未必。考试有两大功能：诊断和评价。在平时考试中，无论是期中、期末考试，还是周考、月考，年级主任、班主任、任课教师都喜欢做的一件事情是，依据考试成绩给学生排名，有的学校还将成绩排名公开张贴，希望学生能借此“对照先进找差距”。这样做只是发挥了考试的“评价”功能，而没有发挥其“诊断”功能，最终必然导致学生两极分化，学习好的学生越学越好，学习差的学生越来越差。
平时不让考试了，如何提高教学质量？笔者认为，教师在日常教学中，要关注过程性评价，充分发挥评价的诊断功能，促进学生高效学习。具体说来，就是要落实好以下几个环节的工作：
一是抓好课前诊断，科学制定学习目标。教师在进行教学设计前，要在学生充分预习的基础上，根据学生预习时遇到的问题，明确课堂教学的目标和重难点，据此设计当堂训练题、教学程序和教学方式，真正做到“先学后教、以学定教”。
二是抓好课堂诊断，提高课堂效率。教师在课堂教学中，要时刻关注学生在听课、回答问题、小组学习讨论时的表现，及时发现和捕捉学生在学习中遇到的问题，据此调整自己的教学策略，真正做到“为学而教”。每节课都要留出充足的时间，让学生独立完成当堂训练题，使学生充分暴露学习中出现的问题，在不断出错和纠错的过程中，掌握当堂所学知识，形成能力。
三是抓好课后诊断，科学设计学生作业。取消平时考试，学生作业就成了诊断学情的有效方式。教师要围绕学习目标，科学合理地设计作业，精选作业题，既要有当堂知识的巩固，又要设计能力训练，重质不重量，切实减轻学生的作业负担。同时，要强化作业管理，保证学生独立完成作业。教师对学生作业要尽量做到全批全改，对于个别学生提倡面批面改，以准确把握学情，进行有针对性的讲解。
四是抓好单元诊断，上好单元复习总结课。当一个章节或单元学习结束后，教师要拿出足够的时间用于对单元知识的复习和巩固。复习时，要充分发挥学生自主学习的能动性，让其独立完成单元知识回顾、知识网络构建和解题方法归纳，教师根据学生复习时暴露出来的问题，或进行解疑释惑，或进行强化性作业训练。
五是抓好期中、期末诊断，促进学生自我改进。期中、期末考试后，教师不能仅仅忙于对学生进行成绩排名，而要依据考试成绩对教和学进行客观分析，以此诊断自身在教的方面存在哪些问题和不足，下一步应如何改进。同时，教师要面向学生个体进行分析，不能仅仅看其考了多少分，排第几名，而要诊断其成绩背后的学习态度、知识掌握程度及能力发展水平，为其指出今后努力的方向。
有了课前、课中、课后、单元、期中、期末的过程性评价和诊断，学生的学情就尽在教师的掌握之中，教师以此为依据，对症下药，因学施教，即使没有平时频繁的考试，也不会影响教学质量的提高。这就好像医生给人治病，通过医疗器械检测和对病人的望、闻、问、切，确定其治疗方案，最终使病人痊愈。医生不会轻言放弃每一个病人，同样，教师也不可随意放弃每一个学生。
